基于华师版教材的初中数学“ 学困生” 转化策略实践

引言：

数学作为基础学科的重要内容，直接影响学生整个思维以及问题处理的方式。在小学阶段，学习上有困惑的孩子，其对于一元一次方程等数学理论的掌握十分困难，特别是学习此类基础知识时更为棘手，因此如何帮助其逾越障碍成为了一个难题。而该研究基于学习有困惑的孩子心理以及思维特性等特征，建立了其具有针对性的教育教学方式方法，为教师提供了有效实际的教学指导措施。

1、学习困难学生的理论架构

1.1 学困生的概念界定与特征分析

1.1.1 学习困难学生的心理特征与认知局限

学业问题学生群体大都具备一定的心理特征，即学习自信感缺失及学业积极性低。久经失学的困扰，在课堂上，其会时时感到焦虑不安，他们发现自己无法与同龄者一样取得较好的学习成绩，于是逐渐形成逃避学习的行为特征，从知觉的角度来看，其主要问题在于信息加工速度慢、概念理解能力弱。如果面对一个新教知识点时，由于基本认识结构缺陷，很难理解到数学等理科知识中的抽象概念，尤其是面对要求严格严密推理的数学科，更容易产生认知障碍。内心惧怕与认知障碍成为促进其学业滞后的最大障碍，对其学业发展与自我能力评价产生严重的不良影响。

1.1.2 数学学习困难者的特殊需求

对于数学基础学习困难的学生而言，他们在学习中体现出强烈的个性倾向。一方面，在教学中要体现出对这部分同学的个性教学方式，因为这部分学生习惯运用直接操作和重复的操作活动，来进行数学公式等的自我实践过程，比如，他们在学习一元一次方程的教学内容时，教师需要对该公式进行具体的分步实例，方能真正熟谙使用过程。此外，该类学生的学习学习中非常需要教师的个别辅导，在课堂讲授时，授课教师更多地要用到鼓励性的评价措施，以此可以更加充分地调动学生的学习情绪与激情，缓解这部分学习者的数学恐惧心理。事实上，不少的学习困难学生都存在数学恐惧的心理现象，因此，我们必须采用一种更加直观性教育模式，少讲理论知识的部分，这样可以更好地降低这部分学习者的心理忧虑程度。

1.2 一元一次方程的教学特点与难点

在一元一次方程学习中，必须要具备初中阶段的基础代数知识，包括其中许多复杂和难点的内容，对于一部分同学，他们很难理解和运用变量的思想，容易出现实际问题中的数字难以转化为数学符号，进入解题的过程后，如何机智灵活地利用等式的性质、正确地进行移项、遵守合适的移项规则等问题往往被当作重点，然而实际上错误的移动符号处理更多[1]。学困生在上面这些方面存在一些共性：一是基本的计算能力的缺乏会阻碍对方程准确定解；二是将生活问题转换为数学方程的能力薄弱；三是没有养成检查答案得出的结果是否正确的习惯。多种认知缺陷相互影响极易产生不良的学效应，使其下一步学习更高层次的方程理论更加困难。因此教师应有针对性地针对以上重点和难点进行教学辅导。

2、存在学习障碍学生的转化策略与实施方法

2.1 基于华东师大版教材的教学设计优化

2.1.1 华东师大版教材的编排特点剖析

华东师大的教材内容因其合理的知识构成和有条不紊的教育安排，更值得称道的是对培育学生逻辑推理能力的重视。该教材不仅按照教育部规定的基本课程要求来建构教学的内容框架，而且针对不同年级学生的认知发展阶段进行了严密的知识点分布。该数学课本特别注重从“ 经验” 到“ 抽象” 的过程转化，将抽象的数学理论和生活实践结合起来引导学生养成正确的解题观，及时消除了落后的学生在进行学习时可能存在的不同的选项难题，并且学法书籍对“ 实用” 及“ 易操作” 的显著优势也得到了较好的体现。

2.1.2 立足教材特点的教学设计改良

因此教师应当根据华师版教材的设置模式构建起一套可以为差生提供教育手段的教学模式。比如在关于一元一次方程的教学过程中应当深刻理解利用课本中的案例来帮助学生将数学知识运用到解决生活问题的情况里去，这样可以提高学习兴趣与知识点学习水平。在此时教学过程需要遵循教材的内容循序渐进原则，以有序的程序完成教学内容，并实现层层递进、逐渐理解的效果，从而达到差生学习自信心建立以及解题框架形成的目的。另外适当添加不同的教学辅助内容及实践活动，完成对一元一次方程的解题基本操作的掌握。

2.2 分层教学实施方案

个性化教学是针对个体的特质来设计的一种教学模式，在学习中帮助学生准确掌握自己的能力差错，并进行有的放矢的指导。老师需先借助诊断测试工具来全面测评班级各学生的理解进度，尤其是弱差生的智力不足之处，依据测评结果，教师要构造分层式教材结构，以满足不同层次的需求。实践过程中，若学生基础掌握不牢固，运用反复训练巩固基础知识的方式；倘若掌握牢固了理论框架，可借助提问设计拓展型问题锻炼批判性思维。在课堂教学过程中，教师需根据学生实际掌握情况调节难易度和进度。

2.3 师生互动与激励机制的创新实践

在教学活动中建立的双向交流机制充分调动了学生的学习兴趣和能动性。对于学习困难的学生，在老师及同学的多方面交流氛围中能以一种更加轻松的态度慢慢地消减对数学的厌恶心理。教师可以采用启发性提问、分组讨论、共同研究等多种方法激发学生自己思考和大胆发言的能力[2]。在研究学习一元一次方程这一节的内容时，教师可将实际有意义的问题引入教学或开展组团项目活动，让学生自己探索问题的答案。如此的一种互动模式，让有学习困难的同学能在小组的配合中得到自我认可，大大降低学习数学的不良情绪。

3、学习困难学生转化策略的实证研究

3.1 教学实践中的挑战与应对措施

3.1 激发学习动力策略

对那些成绩差的学生而言，可以实施针对性、有效性比较强的激励措施，教师群体应该实施多重性的鼓舞措施，比如实施建立等级性奖励制度和实施语言性的激励举措等，以鼓励他们的求知欲望。对那些稍微有些学习能力不足的学生而言，在他们有所前进的时候，教育工作者应该对他们积极给予评价，这样才能使他们明确自己的学习自信。从现实问题来看，可以在教学课上实行积分奖励机制或者进行阶段性收获性奖励，以便鼓励他们持久地坚持学习并达到他们的期望性学习水准。同时要注重与各类学习困难者之间的多样性特点相契合，所以教学者也应该设计出个别性的激励举措，为他们设计合理性的短期学习规划，逐步增强他们的自学意愿及其学业满意度[3]。

3.2教学效果评价体系t

要达成教育效果的量化评价，就必须建立起多维度的评价机制。教师应运用过程化和终结性的成绩评价学生的发展状况，可利用很多手段如课中测试、听课评价、解题分析等。针对不同学段制定不同的评价标准，看重的是学生的增长速度而非恒定分值。还要建立及时动态调控和反应到教学中的反馈调控机制，将测评的结果转化为改进教育的行为，营造积极向上的教育氛围。在教学过程中教师发现了一批基础较差的学生在学习一元一次方程时一直难以理解，尤其是运用题，经常会把答题思路搞错或者是计算出现问题[4]。于是主讲人为此做了用具体的事例替代概念的做法，用贴近生活的例题进行讲解，以此牵引这些学生学会解决问题的能力。t

结语： ⋅^∘

通过实验和教学实施证明，对于存在数理学习障碍的学生群体可以实施分层与精确的教学方式。在实际教学中，教师需要根据每个学生的个体性知识建立课程，通过分阶递进的学习。尤其是在低级代数的公式基础知识教授上，可以通过调整教学方式、改变课上交流方式以及优化对反应的奖励形式来有力提升弱差生的学习积极性及学习成绩。t

参考文献：

[1] 张晓晴; 王丽娟. 学困生成因分析与教育对策研究[J]. 教育心理学，2023（6）：56-60.

[2]刘思博;孙婉琳.基于个体差异的学困生干预策略探讨[J].教育研究与实践，2024（2）：102-108.

[3]陈宇轩;邵雨涵.学困生的课堂学习行为及其影响因素研究[J].中小学教育研究，2023（10）：34-38.

[4]李文静;李志强.学困生的情感障碍与心理疏导方法[J].心理健康教育，2024（1）：89-94.