浅谈小学语文情境化课堂练习的设计原则和设计策略

一、研究背景

1.语文课堂练习现状：大多数老师都是在学完一课书后才布置作业，而且作业形式单一，有些还是机械性抄写，以做课外辅导习题为主，这样不但没有及时了解学生掌握知识状况，更谈不上发展学生能力，提高学生的核心素养。现代课堂教学论指出："练习是教学的一个重要组成部分，练习是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径。在课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联，练习可以出质量。"这就要求我们老师不但要上好课，而且还要精心设计堂上练习，提高练习质量。

2.政策导向：2022 年版《义务教育语文课程标准》指出"创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。"二、理论基础

（一）核心概念界定

情境化课堂练习的四要素——情境载体、语文要素、学生活动、评价反馈，是实现语文教学目标的核心框架。情境载体是承载教学情境的具体形式或媒介，通过生动直观的场景设计为学生提供沉浸式学习体验；语文要素指向课程标准要求的核心素养，涵盖语言积累、阅读理解、表达运用等关键能力点，是练习设计的内核；学生活动是学生在情境中完成练习的实践路径，强调自主性与互动性，通过任务驱动促进知识转化与能力迁移；评价反馈则是基于情境目标的多维评估体系，包含过程性评价与结果性评价，通过及时反馈优化教学效果。四者以"情境载体"为基础，以"语文要素"为导向，以"学生活动"为支撑，以"评价反馈"为保障，形成闭环式教学结构，共同服务于学生语文素养的提升。

（二）理论支撑

1. 建构主义理论：情境化教学起源于建构主义学习理论，该理论认为学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过与环境的互动，不断建构自己的知识体系。情境化教学强调将学习内容置于真实的或模拟的情境中，使学生在情境中体验、探究和解决问题，从而加深对知识的理解和记忆。此外，情境化教学还融合了认知心理学、教育心理学等多学科理论，为教学实践提供了坚实的理论基础。

2. 语言习得理论：语言习得理论强调了儿童在特定年龄段内对语言习得的敏感性和自然性。理论指出，儿童在学前和小学阶段是语言发展的关键期，他们的大脑具有高度的可塑性和适应性，能够高效地吸收和处理语言信息。因此，小学语文课堂练习应遵循儿童语言发展的规律，设计符合他们认知水平和兴趣点的练习活动，以促进他们的语言习得。语言习得理论中的互动假说强调了互动在语言习得中的重要性。它指出，学习者通过与他人的交流和互动，不断调整自己的语言输出，以适应交流的需要。同时，教师还应及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正语言错误，提高语言运用的准确性和流畅性。

三、小学语文情境化练习的设计原则

（一）单元整体设计原则

1.单元整体设计原则：单元整体设计原则是指在教学设计中，以系统化、结构化的方式组织教学内容，确保知识传递的连贯性与深度。单元整体设计原则强调以单元主题为核心，整合教学要素，实现知识、能力与素养的结构化发展。在设计课堂练习时，可围绕单元人文主题或语文要素，设计贯穿全单元的"大情境"，融入中华优秀传统文化元素。例如，在"民俗文化"单元中，以"非遗传承小使者"为情境链：《端午粽》：模拟端午节包粽子，结合课文内容设计"粽子文化知识问答"；《北京的春节》：制作"春节习俗手账"，对比传统与现代庆祝方式。

2.儿童认知适配原则：儿童认知适配原则是指在教育设计中，根据儿童的年龄特征、认知发展水平和学习规律，提供与之相匹配的内容、方法和支持策略，以确保教育活动既符合儿童的现有能力，又能有效促进其认知发展。因此，我们在设计课堂练习的时候，要遵循学生心理发展的特点。例如：在教学一年级下册《动物儿歌》这一课时，针对 7-8 岁儿童具体形象思维为主、注意力持续时间短的认知特点，可设计以"虫虫王国大探险"为情境的系列课堂练习，重点落实"通过形声字规律识字"的语文要素，同时培养观察能力与语言表达能力。

3.文化浸润原则：文化浸润原则是指在教育教学过程中，通过创设沉浸式文化情境，将中华优秀传统文化元素自然融入学科内容，使学生在潜移默化中感知文化内涵、增强文化认同的教学理念。例如，在教学五年级下册第三单元的综合性学习：遨游汉字王国时，可以设计以下的课堂练习。任务一：甲骨文解码：1.小组领取"戍""河""胡"字的甲骨文创意图卡。2.用可擦写板演示字形演变（如"戍"从"人持戈"到楷书的简化）3.结合《从军行》诗句"黄沙百战穿金甲"，分析"戍"的军事内涵。通过具象化设计，将文化浸润原则转化为可操作的教学环节。确保学生在传统文化实践中实现语言能力、文化认同和创造思维的协同发展。

四、情境化课堂练习的设计策略

（一）创设生活性情境

将语文知识与学生的日常生活紧密结合，例如观察自然、家庭互动、社区活动等，让学生在熟悉的情境中运用知识。例如：在学习《荷花》时，可布置学生观察荷花的作业，引导学生记录不同时间段的荷花形态，在课堂上设计描写荷花的不同形态的小练笔并结合课文中的比喻、拟人等修辞手法进行描写。

（二）互动性任务驱动

设计小组合作、角色扮演、游戏化任务，从而促进学生间的交流与合作，提升语言表达和协作能力。例如：在《小壁虎借尾巴》教学中，设计角色扮演的课堂练习，学生分角色扮演小壁虎、小鱼等，通过对话联系表演理解不同动物的尾巴功能。

（三）基于课文主题创设问题解决情境

为了加深学生对课文内容的理解，培养他们的创新思维和解决实际问题的能力。我们在设计课堂练习时，可以创设问题解决情境。例如：在教学《司马光》这篇课文，可以假设学生们身处古代的一个庭院中，和司马光一起玩耍的小伙伴不小心掉进了水缸里，情况十分危急。练习中提出问题："除了司马光砸缸的方法，你还有什么办法可以救小伙伴？请用简洁的语言描述你的方法，并说明理由。"学生们在这样的情境下，需要结合课文中对当时场景的描述以及自身的生活经验，积极思考解决问题的办法。这无疑可以积极他们学习的兴趣，进一步拓展他们的思维。

（四）围绕课文情感创设体验情境

在学习《慈母情深》后，可创设"感恩母亲"的体验情境。让学生回忆生活中母亲关爱自己的点点滴滴，然后进行课堂练习："假如你是作者，面对母亲辛苦劳作的身影，你想对母亲说些什么？请写一段饱含深情的话语。"通过这样的情境体验，学生能够深刻体会到课文中所表达的母子情深，将自己的情感与课文中的情感相融合，用文字表达出对母亲的感恩之情，从而在情感上得到升华，也进一步提升了写作能力。

五、结语

随着教育改革的不断深入和信息技术的快速发展，小学语文情境化课堂练习的设计仍需不断探索和创新。我们可以通过以上的策略有效地提高小学语文情境化课堂练习的质量和效果。