听障学生书法学习的现状研究及相关因素分析

摘要：本文的研究目的在于揭示目前听障学生书法学习的现状，并对相关的影响因素进行了解和分析。采用个案研究方法，以广州市启聪学校的听障学生A层生代表刘某、B层生代表周某和C层生代表胡某三位听障学生为例，进行了个案调查研究。研究方法采用了个案研究法、访谈法、观察法等，并对收集到的资料进行了归类、整理、分析。

调查结果表明：听障学生具有一定的潜在学习能力，但是在书法学习上存在着不同程度的困难：现有的普通书法教材已不适合听障学生的学习需求，导致他们学习掌握书法笔画的准确性差，缺乏审美意识和思想素养等问题出现，对他们学习和掌握书法文化的内涵也产生了不同程度的影响。应科学实施各种特殊的措施及方法改进听障学校的书法教学现状，还要充分引起教育工作者对听障学生书法教育的重视。

关键词：听障学生；书法教育；相关因素；个案研究

随着社会的进步和发展，特殊教育越来越受到人们的关注。听障学校作为特殊教育的重要组成部分，其教育质量和水平直接关系到听障学生的综合素质和未来发展。书法作为中国传统文化的重要组成部分，具有独特的审美价值和文化内涵，对于培养听障学生的审美情趣、提高文化素养具有重要意义[1]。书法也是听障学生们喜欢的一门课程，但是他们因为自身的生理缺陷，导致了学习书法时面临着诸多困难。因此，本研究旨在了解听障学生书法学习的现状及相关因素，为听障学生的书法教育提供参考，对于丰富听障学生的课余生活、提高他们的综合素质也具有积极的推动作用。

一、研究方法

本研究采用个案研究法，选取了广州市启聪学校听障班的A层生代表刘某、B层生代表周某和C层生代表胡某作为调研对象，采用了个案研究法、访谈法、观察法等方法进行研究。例如：先是了解国内外关于书法特色课程的研究现状和相关政策文件，通过阅读相关书籍、论文、期刊等，提高对书法特色课程的理论认识和理解，接着对听障学生学习书法的现状进行了调查。研究内容涉及听障学生对书法教育的认识、教学方法、教材使用等方面，然后与他们进行面对面的访谈，了解他们对书法教育的看法和经验，最后观察听障学生的学习态度及学习习惯，并对他们的书法学习的现状及相关因素进行分析。

二、研究对象情况

三、在调查研究中发现的问题

调查结果表明，听障学校的书法教育主要存在以下问题：

（一）传统的教学方法主要依赖于普通教材，对于听障学生来说并不适用。需要针对听障学生的特点，编写更加适合他们的教材，以填补听障学校的书法特色校本教材的空白之处；

（二）听障学生在书法学习过程中，由于听力障碍，难以准确感知笔画的轻重、快慢等技巧，影响了书法水平的提高；

（三）听障学生大都缺乏审美意识和文化素养；

（四）和同龄普通学生在学习能力方面相比，确实存在明显的差距，特别是在交流沟通方面；

（五）听障学生之间的个体差异性比较大。

四、对策建议

针对上述问题，提出了以下相应的改进措施和建议：

（一）创编合适的听障书法校本教材

结合2013年版中小学书法教育指导纲要及学校美育工作文件，编制一套带有创新性的《听障学生书法学习活动手册》（以下简称《活动手册》），使其能充分体现听障学生的发展特点，对《活动手册》内容进行创新，例如增加包含了手语图片、用手语讲解、翻译诗词中重点词语的书法教学视频二维码、诗词书法作品欣赏及练习等内容[2]。手语图片的应用，是为了使听障学生在提高硬笔书写技能的同时，促进词汇量的增长；扫码观看用手语讲解、翻译诗词中重点词语的书法教学视频帮助听障学生深入理解和应用这些词语；诗词书法作品欣赏及或临摹，是结合中华传统文化教育所进行的书写练习，会对听障学生产生潜移默化的影响，让他们可以体会到汉字的书写特点，提高他们的文学底蕴。创编出的《活动手册》集理论和实践为一体，在自编手册内容创新的基础上，培养听障学生的实践及创新能力，达到使用效果良好的目的，能起到一定的借鉴和使用的示范作用。

（二）引导听障学生分析书法作品

任课书法教师应引导听障学生通过扫码观看《活动手册》中的教学视频，分析书法作品的结构，让听障学生能充分了解书法作品的整体构成方式，包括字形、笔画、结构等方面。这有助于他们更好地掌握书法的基本规律和技巧，提高自己的书写水平。通过分析书法作品的用笔和布局，听障学生可以了解到书法作品的线条、形态、空间等方面的表现手法。这有助于他们更好地理解书法艺术的特点和表现方式，提高自己的审美能力和文化素养。

可以尝试采用下述的方法引导听障学生分析书法作品：第一，视觉直观展示，利用丰富的图片、视频等资料，清晰呈现书法作品的全貌、细节，包括笔画走势、结构布局、墨色浓淡等，让听障学生充分观察；第二，是手语讲解，任课书法教师采用手语详细地解释书法作品的特点、风格、背景等相关信息，确保听障学生能理解关键概念；第三，是重点标注和对比分析，对于一些关键部位，例如特别精彩的笔画或独特的结构，可以用醒目的颜色或标记标注出来，引起听障学生的注意。选取不同风格的书法作品进行对比，让听障学生直观感受书法作品之间的差异和各自的特色；第四，是实物演示，任课书法教师亲自示范书写过程，让听障学生观察运笔动作等，帮助他们更好地理解书法技巧如何在作品中体现；第五，是小组讨论和创作实践，组织听障学生分组讨论，让他们通过手语交流各自的看法和感受，互相启发。在分析之后，让听障学生尝试模仿创作，在实践中加深对所分析作品的理解；第六，是故事引入和定期回顾，讲述与书法作品相关的历史故事、作者生平故事等，增加听障学生对作品的情感认知。定期回顾之前分析过的作品，强化听障学生的记忆和理解能力。

（三）在书法学习中厚植爱国情怀

在学习书法的过程中，要注重引导听障学生解读爱国主义，思考怎样更好地传承爱国主义。要引导听障学生充分认识到爱国主义不仅是情感，更是责任和担当。作为中国公民，我们应该为国家的发展和繁荣贡献自己的力量，为早日实现中华民族的伟大复兴而不断努力奋斗[3]。我们还要弘扬、传承中华民族的优秀传统文化。中华民族悠久的历史和灿烂的文化传统之中，蕴含着丰富的爱国主义精神。这样可以让听障学生更好地理解和感受中华文化的魅力，从而增强对祖国的热爱和认同感。

可以采用下述的几种方式在听障学校的书法学习中厚植爱国情怀：首先，深入了解书法的历史文化。中国书法有着悠久的历史，承载着中华民族的智慧和精神。应引导听障学生学习书法发展的历程，认识到它是中华文化的瑰宝，从而增强听障学生对民族文化的自豪感和认同感；其次，研习经典书法作品。许多经典书法作品中都蕴含着深刻的文化内涵和爱国精神。应引导听障学生通过临摹和欣赏诸如颜真卿的《祭侄文稿》等饱含家国情怀的作品，感受古人在书法中体现出的气节和情感，激发自己内心的爱国热情；再者，应引导听障学生积极参与书法文化的传承与弘扬。可以通过参加书法展览、交流活动等，向他人展示书法的魅力，让更多人了解和喜爱书法，这也是对中华文化的一种传播和守护；另外，还要引导听障学生将爱国主题融入书法创作中。用书法表达对祖国山河、历史文化、英雄人物等的赞美和敬意，以笔抒情，以墨表意；最后，树立正确的文化价值观。让听障学生明白书法不仅仅是一种艺术形式，更是民族精神的体现，将对书法的热爱与对祖国的热爱紧密结合，在学习和实践中不断强化爱国情怀。

（四）通过书法竞赛提升听障学生书法水平

组织听障学生和同龄的正常学生一起参加各级各类的书法比赛和展览，推进普特融合发展：通过书法比赛和展览，可以让听障学生有机会展示自己的作品，同时也可以提高他们的自信心和表达能力。在比赛中，听障学生可以通过比赛和比较，发现自己的优点和不足，进一步提高自己的书法水平。同时，比赛也是一个展示自我的机会，能让听障学生有机会向其他人展示自己的作品和成果，增强自信心和表达能力[4]。在展览中，听障学生的作品可以被更多的人欣赏和评价，这也是一种很好的反馈机制。通过展览，听障学生可以和普通学生进行沟通和交流，可以了解到其他人对自己的作品的看法和评价，进一步改进自己的书法技艺和创作思路。

以下是一些通过书法竞赛提升听障学生书法水平的方法：第一，是赛前培训和作品观摩：针对竞赛要求和书法技巧，为听障学生开展专门的培训课程，包括笔法、结构、章法等方面的详细指导，用手语和直观演示让他们充分理解；第二，作品观摩：组织听障学生观看以往优秀的竞赛书法作品，通过手语讲解其优点和特色，让听障学生汲取经验；第二，是模拟竞赛和个性化指导：定期举行模拟竞赛，让听障学生适应竞赛氛围和流程，提高他们的心理素质和应对能力。在进行个性化指导时根据每个听障学生的特点和不足之处，给予针对性的改进建议和辅导。帮助听障学生根据自身情况设定合理的竞赛目标，激励他们为之努力，鼓励听障学生之间互相交流参赛心得和经验，促进共同进步；第三，是在条件允许的情况下邀请竞赛评委或专业书法人士为学生点评作品，提供专业意见；第四，是作品反思：赛后引导听障学生对自己的参赛作品进行反思，总结优点和不足，明确后续努力方向；第五，是持续练习：鼓励听障学生在赛后继续坚持练习，不断提升书法水平。

（五）实施分层教学法

教师在教学过程中要充分关注听障学生的个体差异。本课题研究以广州启聪学校聋教部五（5）班的A层生代表刘某、B层生代表周某和C层生代表胡某三位听障学生为例，根据这三位听障学生的各自实际情况，分别给予个别指导和反馈。在实验研究中通过观察三位听障学生的书写过程，发现刘某的书写表现优秀，周某和胡某存在着一些不同程度的书写问题和困难，需要有针对性地进行指导和纠正。经过一段时间的书法强化纠正训练后，刘某的书法技能、知识水平、人文素养和审美情趣均得到了一定程度的提升，书法作品更具有内涵和表现力；周某的书法技能也明显提高，能够熟练地掌握基本的笔画和字形结构，思想道德修养也明显提升；胡某的书写水平也有所提高，思想情操也得到了陶冶。此外在书法比赛和展览方面，刘某曾获得过广州市启聪学校、广州实验教育集团花城实验学校五年级联办的爱国主义教育硬笔书法大赛“三等奖”；刘某和周某获得了2023年广东省第十届少儿汉字书写大会“书写小达人奖”。

五、听障学校书法分层教学的具体做法如下：

1.动态教学分层

多元智力理论是动态分层教学的基础，强调在教学时要注意尊重学生的主体性，关注他们存在的个体学习差异性，并根据实际差异，对学生展开动态的分层教学模式。体现在听障学校的书法教学中，首先是学生分层：对学生进行初步评估，根据他们的书法基础、学习能力、兴趣等因素，将学生分为不同层次的小组，例如基础组（C层生）、提升组（B层生）、精进组（A层生）等；其次是目标分层：为每个层次的小组设定不同的教学目标，例如注重让基础组的听障学生胡某掌握书法的基本笔画和简单结构，注重让提升组的听障学生周某强调结构的合理性和一定的艺术性，精进组的听障学生刘某则让其追求更高的艺术表现力和风格塑造；再次是教学内容分层：针对不同层次的听障学生设计不同难度的教学内容，例如基础组从最基本的笔法练习开始，提升组增加复杂结构和章法的教学，精进组可以涉及更深入的书法理论和创作指导。

2.教学计划分层

在本课题研究中，按照学校教学计划表的要求，将分层依据定为听障学生的学科综合学习情况，使各学习层次的听障学生都能适应不同层次的学科学习，并形成正确的学习习惯、学习态度和学科综合能力，应按因材施教的原则设计分层书法教学[5]。根据听障学生不同层次的学习能力，在实施书法分层教学时，要做到“顶不盖，底要保”，在达成相同基本要求的基础上，还能达到个体发展的层次。例如要求A层生具备较为全面的书法知识，灵活运用不同的书法方法和技巧，具备对传统文化的理解和感悟能力，能够将书法与传统文化相结合，体现出作品的内涵和情感；要求B层生具有对书法知识方法和传统文化内涵的掌握能力，并富有理解和感悟传统文化的能力；C层生能掌握基本的书写能力和知识点，并从中了解一些传统文化中的价值观、审美观等。

3.教学过程分层

首先，是基础层教学：利用大量的图片、视频等直观素材，向听障学生详细展示书法工具（如笔、墨、纸、砚）的使用方法和特点，通过手语反复讲解，确保听障学生能理解。再进行简单的基本笔画教学，教师亲自示范书写动作，让听障学生跟着模仿，注重纠正姿势和笔法；其次，是巩固层教学：引入一些结构较为简单的汉字进行临摹练习，加强对基本笔画组合的理解和掌握。开展小组学习，听障学生之间互相观察、交流书写经验，教师进行巡视指导和答疑；再次，是提升层教学：

教授给听障学生一些复杂结构的汉字书写技巧，分析字的间架结构和比例关系，通过手语深入讲解要点。鼓励听障学生尝试进行简单的书法创作，例如写一些词语或短句，培养他们的创作思维。引导听障学生欣赏一些经典书法作品，提升他们的艺术鉴赏能力。最后，是拓展层教学：提供更具挑战性的书法内容，例如不同字体风格的尝试、篇幅较长的作品创作等。组织听障学生参加一些校内或校外的书法展示活动，增强他们的自信心和表现力。引导听障学生对书法历史、文化内涵等进行深入探究，培养他们的综合素养。

在整个书法教学过程中，要根据听障学生的实际情况随时调整分层教学方法，以更好地满足每个听障学生的学习需求，让他们都能在书法学习中不断取得新的进步和收获。

4.教学评价分层

应制定出不同标准的评价体系，对基础组重点评价进步情况和基本技能掌握，提升组评价技能提升和艺术感受，精进组评价艺术表现力和创新能力等。例如对于对于A层生，在笔画组合准确性评价上，要评价他们在书写较复杂的字时笔画组合是否协调、合理。在临摹相似度评价上，要从临摹作品的相似度方面给予评价，考察他们对范字的学习效果；对于B层生，重在进行结构把握能力评价，衡量他们对汉字结构的理解和把握是否较为精准。在创作能力初步评价上，要看他们在简单创作中体现出的创意和表现力； 对于C层生，重在风格体现评价：评价他们在尝试不同字体风格时，是否能初步展现出相应风格特点、综合素养评价：包括对书法知识的深度理解、对作品的赏析能力等方面进行综合考量、创新与个性评价：关注他们在创作中是否有独特的见解和创新元素展现。

六、研究启示和结论反思

（一）研究启示

通过对刘某、周某和胡某的个案研究，发现以下几点启示：

1.对于听障学生来说，书法教育不仅能够提高他们的手眼协调能力和专注力，还能够帮助他们建立自信，增强心理承受能力，思想道德修养也有一定的提升。

2.书法教育应注重因材施教，应针对听障学生的特点和需求进行个性化教学，以提高教学效果。

3.书法教育应与普通学校的书法教育相结合，形成互补优势，共同推动听障学生的全面发展。

总之，通过对个案的研究，可以更好地了解不同层次的听障学生在书法学习中的需求和特点，为今后的书法教育教学工作提供有益的借鉴。同时，教师还应注重培养听障学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习书法。

（二）研究结论

根据研究结果，我们得出以下结论：

1.在研究中A层生的书法学习表现良好，B层生和C层生仍需要提升和改进。教师应针对听障学生的特点，编写符合听障学生认知水平的《听障学生书法学习活动手册》，采取有针对性的调查个案的各种措施及方法，帮助他们提高书法水平，进而提升他们的思想道德素养、沟通技巧等核心关键能力。

2.家长的支持是听障学校书法教育的重要保障。学校应加强与听障学生家长的沟通，让家长了解书法课程的重要性，争取更多的支持。

3.听障学校书法教育应注重培养听障学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习书法。这样既能提高听障学生的书法水平，也有利于他们的心理健康。

（三）不足和反思

（一）研究方法的局限性：目前关于听障学生书法学习的研究主要采用问卷调查法、访谈法等定性研究方法，缺乏定量研究的严谨性和科学性。此外，研究样本的代表性也有待提高，部分研究仅关注小范围内的听障学生，难以全面反映听障学生书法学习的现状。

（二）《活动手册》在实际应用和转化方面存在一定的困难，主要是缺乏有效的转化机制等原因。

针对以上不足和反思，未来关于听障学生书法学习的研究可以从两方面入手进行深入探讨：1.加强定量研究，提高研究方法的科学性和严谨性；扩大研究样本，增强研究的代表性和普适性。2.加强研究成果的应用和转化，促进科学研究与实践的结合，推动科技创新和社会进步。

结 语

总而言之，视觉教学是听障学生学习书法的重要方法。特教教师除了通过示范和展示来教授书法的基本技巧和知识，听障学生通过观察和模仿的方法来学习外，还可以使用多媒体教学工具，例如编制符合听障学生认知水平的教材、视频和手语图片等，运用分层教学等方法，使听障学生乐学、愿学书法，在原有基础上进行相应的发展，切实地提高他们的手眼协调能力、专注力和审美能力，进而提升他们的思想道德素养、沟通技巧等核心关键能力，让他们真正掌握书法这门实用技能，将来在社会中能真正自食其力，成为强者。

参考文献：

[1] 特色课程：机制与方略[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2013，04.

[2] 聋校义务教育课程标准（2016年版）

[3] 人民教育出版社小学语文室.全日制聋校教材写字教学参考书[M].北京;人民教育出版社1995，12，01.

[4] 蓝梁进. 微课在聋校小学书法课教学中的应用[J]. 中外交流， 2019， 026（33）：152-152.

[5] 苏巧璇.明眸察世，笔触人生——听障学生硬笔书法校本课程构建研究[J].华夏教师， 2022（5）：3-3.