跨学科视角下小学“ 民族文化共生” 校本课程的开发与中华民族共同体意识培养

引言

我国是一个统一的多民族国家，各民族在漫长的历史进程中共同创造了灿烂的中华文化。中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。在小学阶段开展中华民族共同体意识教育，对于学生树立正确的国家观、民族观、宗教观、历史观、文化观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有深远意义。

校本课程作为国家课程和地方课程的重要补充，能够紧密结合学校实际和学生需求，具有较强的灵活性和针对性。开发小学 “ 民族文化共生” 校本课程，旨在通过跨学科的方式，将各民族丰富多彩的文化融入课程教学中，让学生在学习过程中感受民族文化的魅力，增进对各民族的了解与尊重，从而在幼小的心灵中播下中华民族共同体意识的种子。跨学科视角强调打破学科界限，整合不同学科的知识、方法和思维方式，以更全面、深入地理解和解决问题。在 “ 民族文化共生” 校本课程开发中运用跨学科视角，能够使学生从多个维度认识民族文化，促进知识的融会贯通，提高学生的综合素养和创新能力，更好地实现中华民族共同体意识培养的目标。

一、小学 “ 民族文化共生” 校本课程开发的重要性

（一） 传承和弘扬民族文化

我国各民族文化源远流长、博大精深，是中华民族文化宝库中的璀璨明珠。然而，随着现代化进程的加速，一些民族文化面临着传承和发展的困境。小学阶段是学生文化认知和价值观形成的关键时期，开发 “ 民族文化共生” 校本课程，能够系统地将各民族文化引入课堂，让学生接触和了解不同民族的语言文字、风俗习惯、艺术形式、传统技艺等。通过学习，学生能够成为民族文化的传承者和弘扬者，使民族文化在新时代焕发出新的生机与活力。例如，通过校本课程学习剪纸、刺绣等传统手工艺，学生不仅能够掌握技艺，还能深入了解其背后所蕴含的民族文化内涵，将这些宝贵的文化遗产传承下去。

（二）促进学生全面发展

跨学科的 “ 民族文化共生” 校本课程能够为学生提供丰富多元的学习体验，促进其全面发展。在课程学习中，学生需要运用不同学科的知识和技能来探索民族文化。如在研究少数民族建筑时，学生需要运用数学知识计算建筑的比例和结构，运用美术知识欣赏建筑的造型与色彩，运用历史知识了解建筑的发展演变。这种跨学科的学习方式有助于培养学生的综合思维能力、创新能力和实践能力。同时，通过了解各民族文化的多样性，学生能够拓宽视野，增强文化包容意识和人际交往能力，提升自身的人文素养。此外，在学习民族文化过程中，学生所感受到的民族精神和价值观，如团结协作、勤劳勇敢等，也将对其品德修养的形成产生积极影响。

（三）培养中华民族共同体意识

小学阶段是培养中华民族共同体意识的黄金时期。“ 民族文化共生” 校本课程以中华民族多元一体格局为背景，将各民族文化视为一个有机整体进行教学。学生在学习过程中，能够深刻认识到各民族文化虽各具特色，但都是中华文化的重要组成部分，各民族在长期的交流交往交融中形成了你中有我、我中有你、谁也离不开谁的多元一体格局。通过对民族文化共性与个性的深入探究，学生能够增强对中华民族的认同感和归属感，树立正确的民族观和国家观，自觉维护民族团结和国家统一。例如，在学习各民族传统节日时，学生能够发现虽然节日形式各异，但都蕴含着对美好生活的向往和对家庭、社会的责任感，这种共性能够让学生深刻体会到中华民族文化的凝聚力和向心力，从而进一步强化中华民族共同体意识。

二、跨学科视角下小学 “ 民族文化共生” 校本课程开发原则

（一） 综合性原则

跨学科课程的核心在于综合性。在 “ 民族文化共生” 校本课程开发中，要打破学科壁垒，将语文、历史、地理、美术、音乐、体育等多个学科的知识与民族文化内容有机融合。例如，在介绍蒙古族文化时，可以结合语文课文中对草原生活的描写，让学生感受蒙古族的文学魅力；通过历史课程讲述蒙古族的发展历程和重要历史事件，增强学生对其历史的了解；运用地理知识介绍蒙古族聚居地的自然环境，帮助学生理解文化与环境的关系；以美术课引导学生欣赏和绘制蒙古族的传统服饰、图案；在音乐课上教唱蒙古族歌曲、学习蒙古族舞蹈；利用体育课开展蒙古族传统体育项目如摔跤等。通过多学科知识的综合运用，全面展现蒙古族文化的丰富内涵，让学生从不同角度深入理解民族文化。

（二）适应性原则

课程内容要符合小学生的认知水平和兴趣特点。小学生的思维以形象思维为主，对直观、生动、有趣的事物更感兴趣。因此，在课程开发时，要选取贴近学生生活实际、易于理解的民族文化素材，并采用多样化的教学方法和手段，如故事讲述、实物展示、多媒体演示、实地考察、亲身体验等，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解少数民族饮食文化时，可以组织学生动手制作简单的少数民族美食，让学生在实践中感受饮食文化的魅力。同时，课程难度要适中，根据不同年级学生的认知能力，逐步加深对民族文化的理解和探究，确保学生能够积极参与并有所收获。

（三） 本土性与开放性相结合原则

一方面，要充分挖掘和利用本地区的民族文化资源，将本土民族文化融入校本课程中，使学生对身边的民族文化有更直观、深入的了解，增强文化认同感和自豪感。例如，对于居住在少数民族聚居地或多民族杂居地区的学校，可以重点研究当地主要少数民族的文化特色，如广西地区的学校可以深入开发壮族、瑶族等民族文化课程。另一方面，也要具有开放性思维，关注其他地区乃至全国各民族的优秀文化，拓宽学生的视野，培养学生的文化包容意识。通过互联网、书籍、交流活动等多种渠道，引入不同地域的民族文化内容，让学生了解中华民族文化的多样性和丰富性，认识到各民族文化共同构成了中华民族文化的大家庭。

（四） 实践性原则

民族文化共生校本课程应注重实践教学，让学生在实践活动中亲身体验民族文化的魅力，提高学生的动手能力和实践操作能力。学校可以组织学生参观民族博物馆、民俗村、文化遗址等，让学生近距离观察和感受民族文化的实物和场景。开展民族文化主题实践活动，如民族文化节、民族歌舞表演、传统手工艺制作比赛等，让学生在参与活动的过程中，深入了解民族文化的内涵和价值。此外，还可以鼓励学生开展社会调查，采访当地的少数民族老人，收集整理民族文化资料，培养学生的自主探究能力和社会责任感。通过实践活动，使学生将课堂上所学的民族文化知识转化为实际体验和感悟，进一步加深对中华民族共同体意识的理解。

三、跨学科视角下小学 “ 民族文化共生” 校本课程内容设计

（一） 民族历史与文化

1.1 中华民族的起源与发展

通过历史学科知识，以生动有趣的故事形式向学生讲述中华民族从远古时期到现代的发展历程，包括各个历史阶段各民族的融合与交流。如炎黄部落的传说、秦汉时期的民族大一统、隋唐时期的民族大融合等，让学生了解中华民族多元一体格局的形成过程，明白各民族共同创造了中华民族的历史。同时，可以结合语文教材中的经典历史故事，如《将相和》等，加深学生对民族关系的理解。

1.2 各民族独特的历史文化

选取具有代表性的少数民族，深入介绍其独特的历史文化。例如，对于藏族，介绍吐蕃王朝的兴衰、藏传佛教文化的发展以及藏族在文学、艺术、医学等方面的杰出成就；对于维吾尔族，讲述其在丝绸之路贸易中的重要作用、独特的音乐舞蹈文化以及传统的农业和手工艺技术。在教学过程中，融合地理学科知识，介绍这些民族的聚居地地理环境对其文化形成的影响。同时，可以组织学生观看相关的纪录片、电影等多媒体资料，增强教学的直观性和趣味性。

（二） 民族语言与文学

2.1 民族语言基础知识

选择一些简单易学的少数民族语言元素，如常用词汇、问候语等，让学生感受不同民族语言的魅力。可以邀请少数民族教师或志愿者进行授课，通过生动的发音示范和情景对话，激发学生学习民族语言的兴趣。例如，学习蒙古族语言中的 “ 赛拜努” （你好），让学生了解其发音特点和在日常生活中的使用场景。

2.2 民族文学作品赏析

挑选经典的少数民族文学作品，如蒙古族的《江格尔》、维吾尔族的《阿凡提的故事》、藏族的《格萨尔王传》等，以故事讲述、角色扮演、朗读赏析等形式，引导学生欣赏民族文学的独特魅力。在赏析过程中，注重培养学生的文学鉴赏能力和对不同文化的理解能力。同时，可以鼓励学生将民族文学作品改编成剧本，进行校园短剧表演，加深对作品的理解和记忆。此外，还可以引导学生创作以民族文化为主题的诗歌、故事等文学作品，提高学生的写作能力和创新思维。

（三） 民族艺术与审美

3.1 民族音乐与舞蹈

音乐和舞蹈是民族文化的重要表现形式。在课程中，介绍各民族具有代表性的音乐风格和舞蹈形式，如朝鲜族的长鼓舞、傣族的孔雀舞、彝族的火把节舞蹈等。通过播放音乐视频、邀请专业舞蹈教师现场教学等方式，让学生学习民族舞蹈的基本动作和韵律，感受不同民族音乐的节奏和情感表达。例如，让学生思考为什么傣族的孔雀舞动作优美、轻盈，与傣族居住的热带雨林环境有何联系。

3.2 民族美术与工艺

展示各民族精美的美术作品和传统手工艺品，如壮族的刺绣、苗族的银饰、汉族的剪纸等。通过美术课程，指导学生学习民族美术的创作技巧和工艺制作方法，如剪纸的折叠、剪裁技巧，刺绣的针法等。组织学生参观民族工艺品展览、手工艺作坊，让学生亲身体验民族美术与工艺的制作过程，提高学生的动手能力和审美水平。在创作过程中，鼓励学生将不同民族的美术元素进行融合创新，培养学生的创新精神和对多元文化的包容态度。

（四） 民族风俗与生活

4.1 传统节日与庆典

介绍各民族丰富多彩的传统节日和庆典活动，如春节、端午节、中秋节等中华民族共同的传统节日，以及藏族的藏历新年、回族的开斋节、蒙古族的那达慕大会等少数民族特色节日。通过图片、视频、故事等形式，让学生了解节日的起源、习俗和文化内涵。在节日期间，可以组织学生开展相应的庆祝活动，如制作春节春联、包粽子庆祝端午节、制作藏族传统美食等，让学生亲身体验节日氛围，增强对民族文化的认同感和参与感。

4.2 饮食文化与服饰文化

讲解各民族独特的饮食文化和服饰文化。介绍不同民族的传统美食及其制作方法，如新疆的烤羊肉串、内蒙古的手抓羊肉、四川的彝族坨坨肉等，让学生了解饮食与地域、气候、生产方式的关系。例如，苗族服饰上的刺绣图案常常记录着苗族的历史传说和迁徙历程。可以组织学生进行民族服饰设计比赛、美食制作比赛等活动，让学生在实践中深入了解民族风俗与生活文化。

四、跨学科视角下小学 “ 民族文化共生” 校本课程实施策略

（一） 整合教学资源

1.1 校内资源整合

学校要充分整合校内的师资、场地、设备等资源，为 “ 民族文化共生” 校本课程的实施提供保障。组建跨学科的课程教学团队，成员包括语文、历史、地理、美术、音乐、体育等学科的骨干教师以及对民族文化有深入研究的教师。不同学科教师发挥各自专业优势，共同设计教学方案、编写教材、开展教学活动。例如，在讲解少数民族建筑时，美术教师负责引导学生欣赏建筑的艺术之美，数学教师讲解建筑结构中的几何知识，历史教师介绍建筑的历史变迁。同时，合理利用学校的教室、图书馆、多功能厅、操场等场地，开展民族文化教学、实践活动和展示展览。

1.2 校外资源利用

积极拓展校外资源，与当地的民族博物馆、文化馆、民俗村、少数民族聚居社区等建立合作关系，为学生提供更广阔的学习空间。组织学生参观民族博物馆，让学生近距离观察和了解各民族的历史文物、传统手工艺品等，感受民族文化的深厚底蕴。邀请文化馆的专业人员、民间艺人走进校园，举办民族文化讲座、开展传统手工艺制作培训等活动，让学生亲身感受民间艺术的魅力。利用节假日，组织学生到民俗村、少数民族聚居社区进行实地考察和调研，与当地居民交流互动，深入了解民族文化在日常生活中的传承与发展。例如，学生可以到少数民族聚居社区采访老人，了解他们的生活习俗、传统技艺以及对民族文化的传承故事。

（二） 创新教学方法

2.1 项目式学习

以民族文化主题为驱动，设计项目式学习活动。例如，开展 “ 我眼中的少数民族文化” 项目，让学生自主选择一个少数民族，通过查阅资料、实地考察、采访等方式，深入了解该民族的历史文化、风俗习惯、艺术特色等方面，并以小组为单位制作一份图文并茂的项目报告或多媒体展示作品。通过项目式学习，培养学生的自主探究能力、团队协作能力和解决问题的能力，同时加深学生对民族文化的理解和认识。

2.2 情境教学

创设生动有趣的民族文化情境，让学生在情境中学习和体验。例如，在学习蒙古族文化时，将教室布置成蒙古包的样子，播放蒙古族音乐，让学生穿上蒙古族服饰，模拟蒙古族的日常生活场景，如举行那达慕大会、放牧等。在情境中，教师引导学生学习蒙古族的语言、礼仪、传统体育项目等知识。通过情境教学，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境感受民族文化的独特魅力，增强学习效果。

结束语

跨学科视角下小学 “ 民族文化共生” 校本课程的开发与实施，为培养学生的中华民族共同体意识提供了有效的途径。通过整合多学科资源，构建丰富多元的课程内容体系，运用多样化教学方法和策略，能够让学生在趣味盎然的学习过程中深入了解各民族文化，促进文化交流与融合，从而在学生心中牢固树立中华民族一家亲的理念，增强中华民族共同体意识。在未来的教育实践中，应不断完善和优化此类校本课程，持续探索创新教学方法和模式，充分发挥课程在民族文化传承与学生价值观培养方面的积极