趣字魔法：小学低年级识字课堂练习创新四策

小学低年级是语言发展与识字能力培养的关键期。识字作为书面语言基础，直接影响阅读兴趣、思维品质与文化素养奠基。此阶段儿童具象思维强，但传统识字练习存在形式单一、脱离语境、忽视差异等问题。"双减"政策要求课堂提质增效，亟需通过趣味性、实效性、差异性、情境化的练习优化实现当堂巩固。基于此，提出四大创新策略：

一、游戏化练习：玩转汉字，点燃兴趣之火

游戏是儿童的天性和主要学习方式。将识字目标巧妙融入游戏，能激发学生参与热情，变“ 要我学” 为“ 我要学” ，有效减轻学生心理负担、提升课堂参与度。

1.汉字闯关：设计棋盘式闯关地图（PPT 或实体大图）。学生掷骰子前进，格子对应不同的识字任务：认读、组词、造句、动作猜字、找“ 朋友”（同部首/结构）、形近字辨析等。答对前进，答错或有小“ 惩罚” （如模仿动物叫声）或停留一轮。

如在学习《动物儿歌》单元后设计“ 动物王国大冒险” 。格子包含本单元生字及动物名。任务示例：“ ‘ 蜻’ 字飞到了荷叶上，请你读出它并组词” （认读、组词）；“ 模仿‘ 蜘’ （蜘蛛）爬行” （动作理解）；“ 找出和‘ 蚂’ （蚂蚁）结构相同的字” （结构辨析）。学生在紧张刺激中反复认读、理解、运用生字，兴致盎然。

2.词语接龙：形式多样。首尾字相接（如：春天 ∴ 天空 空气）、主题接龙（与“ 水” 有关：喝水、河水、泪水）。分组竞赛增强趣味性。在练习过程中，教师及时纠音、引导选词，还可以鼓励学生说出完整句子，强化语境理解。

3.猜字谜：教师根据字形、字义、字音特点创编谜面。如：“ 一口咬掉牛尾巴” （告）；“ 两个月亮交朋友” （朋）；“ 人在云上走” （会）。也可用肢体动作表演字义或字形（如：表演“ 大” 、“ 小” 、“ 飞” 、“ 看” ），其他学生猜字并组词造句。如教学“ 休” 字时，谜语：“ 一个人靠在木头上，猜猜是个什么字？” 学生猜出后表演“ 休” 的动作（靠在桌子/树上休息），加深理解。

4.捉迷藏/摘星星：将生字卡片藏于教室各处或贴在“ 星星” 卡上）。学生按指令（如：找到带有‘ 扌’ 的生字/摘下读出来并能组词的星星）去寻找、辨认并完成任务。如《春夏秋冬》识字巩固环节，去掉拼音后，将“ 春、风、雨、花” 等生字写在星星卡上贴在黑板高处。学生跳起“ 摘星星” ，摘到后大声读出字音并组词（如“ 春” ∙>^′′ 春天” ）。正确完成即可获得星星奖励。此活动调动了身体运动，强化了即时认读。

游戏化练习将枯燥的重复转化为有意义的挑战，学生高频次、多角度的生字接触与运用，减轻机械练习负担，提升课堂参与度。

二、情境化练习：回归生活，搭建理解之桥

识字非孤立行为，字义的理解与运用离不开具体的语言环境。创设真实或模拟的生活、故事或问题情境，将生字词置于其中练习，能帮助学生建立音、形、义、用的有机联系，加深理解，促进迁移运用，避免“ 识而不解” 、减轻无效记忆负担。

1.模拟生活场景：在教室创设微型超市、动物园、餐厅等场景。准备相关道具（实物、图片、字卡等）。学生扮演不同角色，在模拟活动中认读、使用相关汉字进行交流。如学习“ 购物” 相关生字词（买、卖、钱等）。可以布置“ 班级小超市” ，商品（实物或图片）贴上名称标签和价格。学生轮流扮演角色。“ 顾客” 需认读商品标签和价格，用“ 我要买⋯⋯” 、“ 多少钱？” 等句子交流；“ 售货员” 需认读购物清单（含生字词），计算收款。在真实的任务驱动下，主动认读、理解、运用生字词。

2.故事创编续写：老师提供一组生字词，学生尝试用这些词语编一个简短小故事。如《小蝌蚪找妈妈》巩固环节，老师可设计：“ 小蝌蚪找到

了青蛙妈妈后会发生什么故事呢？请用上‘ 池塘’ 、‘ 荷叶’ 、‘ 唱歌’ 、‘ 跳舞’ （新词）和‘ 蝌蚪’ 、‘ 妈妈’ （旧词）来续编。” 学生分组讨论后讲述，在运用中巩固生字词，发展想象力和语言组织能力。

情境化练习将抽象符号与具体形象、生活经验、情感体验紧密相连，避免“ 死记硬背” ，赋予生字生命力，促进迁移运用。

三、多感官参与：联动体验，烙印记忆之痕

低年级学生注意力持续时间短，但感官体验丰富。调动视觉、听觉、触觉、动觉等多种感官通道协同参与，能全方位刺激大脑，加深记忆痕迹，提高学习效率，使练习过程更生动、更符合儿童学习特点。

1.动手做：用橡皮泥、小棒等材料捏出或摆出生字的字形。尤其适合结构清晰、笔画简单的字。也可以小组合作，用身体姿势组合表现生字的字形（如“ 大” 一人伸展四肢；“ 从” 两人一前一后站立）。

2.开口读：师生合作，根据生字的音、形、义特点编成形近字顺口溜。例：《猜字谜》一课，为了让学生区分“ 清、请、晴、睛、情” 这组形近字，我编了顺口溜：“ 有水方说清（水），有言去邀请（讠），日出天气晴（日），有目是眼睛（目），有心好心情（心）。” 学生拍手诵读，趣味盎然，有效区分。

3.用眼看：教师快速出示生字卡，学生抢答读音或组词。在课前两分钟进行“ 生字快闪” 游戏，快速复习旧字，激活思维。

多感官练习尊重儿童的认知特点，通过多重感官联动，使识字过程立体化、形象化，有效延长注意力，提升记忆效率和学习乐趣，减轻单一感官疲劳负担。

四、分层次练习：精准滴灌，关照个体差异

“ 双减” 强调关注学生个体差异。分层练习适配不同学力学生，避免“ 一刀切” 带来的“ 跟不上” 的挫败感或“ 吃不饱” 的无聊感，减轻隐形负担。

1.目标分层：设定阶梯式练习目标。

基础目标：正确认读生字（音），在图片或简单语境中识别（形义初步联系）。例如：指读生字卡，找出老师读的字。

核心目标：脱离拼音和特定语境认读生字；能用生字组1-2 个常用词；在简单句子中理解字义。例如：看字卡读字并组词；完成填空练习（句子中含生字）。

发展目标：熟练认读并理解字义；能运用生字进行口头造句或简单写话；了解简单的构字规律（如常见偏旁含义）。例如：用 2-3 个生字编一句话或小故事；找出同偏旁的字并说说意思上的联系。

2.内容分层：设计不同难度梯度的练习任务单。

以《小猴子下山》生字（猴、结、满、掰、扛、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追）为例，我们可以设计三个不同梯度的任务单：

任务单A（基础）：(1) 看图连生字（猴子图片连“ 猴” ，玉米图片连“ 掰” 等）。(2) 听老师读生字，在字卡堆中找出来。

任务单 B（提高）：(1) 读生字组词（猴-猴子，掰-掰玉米）(2) 选词填空：小猴子（ ）了一个玉米。（掰/捧/扔）

任务卡C（拓展）：(1) 用“ 扛” 、“ 捧” 、“ 抱” 各说一句话，注意动作对象的不同。(2) 用“ 摘” 、“ 掰” 、“ 扔” 等词说说/写写小猴子下山做了哪些事？

分层次练习承认并尊重差异，让每个学生都能在“ 最近发展区” 内获得成功体验，保护学习自信。

在“ 双减” 背景下，巧妙运用游戏化、情境化、多感官、分层次四大策略，能使识字课堂练习成为学生主动探索的“ 趣字魔法场” ，在减负增效中夯实语文根基，为其终身学习和发展赋能。