基于戏剧游戏的幼儿园表演区环境创设研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。表演区作为幼儿园区域活动的重要组成部分，是幼儿通过角色扮演、语言表达、肢体表现释放天性、发展能力的关键空间。而戏剧游戏以“ 游戏” 为核心，以“ 戏剧” 为表现形式，与幼儿爱玩、爱模仿的年龄特点高度契合。将戏剧游戏理念融入表演区环境创设，既能让环境成为“ 第三位老师” ，又能让幼儿在自主、愉悦的氛围中深化对主题的理解，提升综合素养。

一、基于戏剧游戏的幼儿园表演区环境创设的意义

（一）对幼儿发展：契合幼儿爱玩、爱模仿的天性，通过沉浸式戏剧游戏，能提升语言表达、情绪感知、社交合作与问题解决能力，同时深化对“ 护牙” 等主题的认知。

（二）对教育实践：为幼儿园表演区环境创设提供可操作的实践范式，将戏剧游戏与环境结合，让环境成为“ 第三位老师” ，助力教师落实《纲要》《指南》中“ 以幼儿为中心” 的教育理念。

（三）对课程融合：推动绘本阅读与戏剧游戏、区域活动的有机融合，丰富幼儿园课程形式，实现“ 玩中学” “ 学中乐” 的教育目标。

二、基于戏剧游戏的幼儿园表演区环境创设的策略

（一）场景创设：还原主题核心情境，搭建戏剧游戏“ 舞台”

场景是戏剧游戏的“ 舞台” ，需围绕《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》的核心情节，创设具有代入感的空间，让幼儿快速进入角色。

1.牙医诊所：将表演区一角划分为“ 牙医诊所” ，用矮柜、屏风与其 他区域分隔，形成独立空间；地面铺设浅蓝色地垫，模拟诊所的干净整洁 氛围。并在墙面张贴幼儿绘制的“ 牙医诊所” 招牌、“ 就诊流程表” ；用 纸箱制作“ 诊疗台” ，台面上摆放幼儿自制的“ 牙科工具” ；在诊疗台旁 设置“ 等待区” ，摆放小椅子与《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》绘本，供“ 患者” 等待时阅读。

2.鳄鱼家：用绿色纱帘围出“ 鳄鱼家” ，墙面粘贴幼儿画的“ 大树”“ 小河” 等背景；地面放置棕色坐垫，模拟“ 沙发” ；在“ 沙发” 旁摆放用纸板制作的“ 电话” ，支持幼儿演绎“ 鳄鱼打电话预约牙医” 的情节；同时放置“ 牙痛表情卡” ，帮助幼儿通过道具表现鳄鱼的情绪。

（二）道具创设：提供多元可操作道具，支持幼儿角色表现

道具是幼儿表现角色、推进情节的重要工具，需兼顾“ 安全性、趣味性、可操作性” ，且与《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》的角色、情节高度匹配。

1.角色道具：鳄鱼角色可提供绿色卡纸制作的“ 鳄鱼头饰” 、绿色围裙、“ 牙痛道具” ；牙医角色可准备白色大褂、白色纸帽、“ 口罩” 、“ 处方单” 。辅助角色可为“ 鳄鱼妈妈” “ 护士” 等角色准备围裙、护士帽等道具，支持幼儿拓展角色类型。

2.情节道具：围绕“ 看牙” 情节，提供“ 牙齿模型” 、“ 牙刷” “ 牙膏” 、“ 药盒” ；同时准备“ 镜子” ，让鳄鱼“ 查看” 自己的牙齿，增强游戏的真实感。

（三）材料投放：分层投放游戏材料，满足不同能力幼儿需求

幼儿的发展水平存在差异，材料投放需遵循“ 层次性” 原则，让不同能力的幼儿都能在戏剧游戏中获得成就感。以《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，材料投放可分为基础层、拓展层与挑战层。

1.基础层材料：适合小班或能力较弱的幼儿，包括现成的角色头饰、简单的情节道具（如牙刷、牙模），以及绘本故事卡片，帮助幼儿理解基本情节与角色分工。

2.拓展层材料：提供半成品材料，如空白头饰、空白处方单、“ 对话脚本卡” ，支持幼儿自主设计角色形象与对话内容。

3.挑战层材料：适合大班或能力较强的幼儿，提供废旧材料、“ 情节创意卡” ，鼓励幼儿利用废旧材料制作新道具，并解决游戏中的“ 突发问题” ，拓展戏剧情节。

（四）氛围营造：借助多感官元素，增强戏剧游戏沉浸感

氛围是提升戏剧游戏体验的关键，需通过视觉、听觉、触觉等多感官元素，让幼儿“ 身临其境” 。围绕《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》主题，可从以下方面营造氛围。

1.视觉氛围：在表演区墙面张贴幼儿与教师共同绘制的“ 鳄鱼与牙医”主题壁画，展示绘本中的经典场景；用红色、黄色的气球装饰“ 牙医诊所” ，营造温馨氛围；在“ 鳄鱼家” 悬挂星星灯，模拟夜晚场景，支持幼儿演绎“ 鳄鱼夜晚牙痛” 的情节。

2.听觉氛围：播放轻柔的“ 诊所背景音” ；准备“ 牙痛音效卡” 、“ 工具音效卡” ，幼儿可在游戏中自主播放，增强情节的真实感。

3.触觉氛围：在“ 牙医诊所” 的诊疗台铺上柔软的蓝色布料，让“ 患者” 躺下时更舒适；将“ 牙模” 表面制作成粗糙与光滑两种质感，让幼儿通过触摸区分“ 蛀牙” 与“ 健康牙齿” ，深化对“ 保护牙齿” 的认知。

三、基于戏剧游戏的表演区环境创设的思考

（一）实践落地显成效

围绕《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》主题创设表演区环境后，幼儿的参与度与综合能力均有明显提升：

1.游戏参与度提高：环境创设前，表演区日均参与人数为3-4 人；环境创设后，日均参与人数增至6-8 人，且幼儿的游戏持续时间从10-15 分钟延长至 25-30 分钟。

2.角色表现更生动：幼儿能借助道具与音效，准确表现鳄鱼“ 害怕又不得不看牙” 的情绪，以及牙医“ 紧张又专业” 的态度，如有的幼儿会戴着鳄鱼头套，捂着脸说“ 哎哟，我的牙好疼” ，有的幼儿会穿着白大褂，拿着“ 牙模” 说“ 别害怕，我会轻轻的” 。

3.社交能力提升：幼儿在游戏中主动分工，如“ 我当鳄鱼，你当牙医，他当护士” ，并通过协商解决问题，如当“ 牙医” 的工具不够时，幼儿会一起用废旧材料制作新工具，有效提升了合作与沟通能力。

（二）反思复盘促改进

1.需进一步关注个体差异，部分内向幼儿在戏剧游戏中参与度较低，后续可在环境中设置“ 观察角” ，让内向幼儿先观察再参与，同时提供“ 小角色” （如递工具的助手），帮助其逐步融入。

2.材料的动态调整不足：随着幼儿游戏情节的拓展，现有材料逐渐无法满足需求，后续需定期与幼儿沟通，根据游戏进展补充材料（如增加“ 牙医宣传海报” ，支持幼儿演绎“ 牙医宣传” 情节）。

基于戏剧游戏的幼儿园表演区环境创设，需以幼儿为中心，以主题为载体，通过场景、道具、材料与氛围的协同设计，为幼儿搭建“ 自主游戏、主动发展” 的平台。以《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》为例的实践表明，优质的表演区环境不仅能激发幼儿的游戏兴趣，还能促进幼儿语言表达、社交合作、问题解决等能力的发展。未来，幼儿园教师需进一步深化对戏剧游戏与环境创设关系的认知，结合幼儿的发展需求动态调整环境，让表演区真正成为幼儿成长的“ 乐园” 与“ 学园” 。

参考文献：

[1]林泳海.幼儿游戏理论与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2019：76-89.

[2]（日）五味太郎.鳄鱼怕怕 牙医怕怕[M].上谊文化实业股份有限公司译.上海：少年儿童出版社，2004.

[3]王春燕.幼儿园区域活动的实践与探索[M].杭州：浙江教育出版社，2018：56-68.