当小学语文阅读遇上人工智能

引言

小学语文阅读是培养学生语言理解能力、审美能力、文化感知能力的关键环节，传统教学模式受限于教学资源单一、学情反馈滞后、个性化指导不足等问题，难以充分满足学生差异化的阅读需求与成长规律。随着人工智能技术在教育领域的普及，智能阅读平台、语音识别、大数据分析等技术逐步融入小学语文阅读教学，为突破传统教学瓶颈提供了可行路径。人工智能不仅能丰富阅读教学资源、精准诊断学生阅读短板，还能创新教学互动形式，推动教学模式向更高效、更精准、更具个性化的方向发展。深入研究人工智能与小学语文阅读教学的融合路径，分析教学模式变革的核心维度与实践要点，对落实素质教育要求、提升学生阅读素养具有重要现实意义。

一、人工智能在小学语文阅读教学中的核心应用场景

（一）智能阅读资源供给与拓展

人工智能为小学语文阅读教学提供多元化、个性化的资源供给渠道。智能阅读平台可根据学生年级、阅读水平、兴趣偏好，自动推荐适配的阅读材料，涵盖童话、寓言、科普短文、传统文化故事等不同类型，同时提供音频朗读、图文动画、生字注释等辅助功能，帮助学生降低阅读难度、理解文本内涵；此外，人工智能还能基于文本内容拓展关联资源，如阅读古诗时推送相关历史背景、诗人故事、动画解读视频，引导学生从 “ 单一文本阅读” 向 “ 主题式拓展阅读” 延伸，丰富阅读体验，拓宽知识视野。

（二）学情精准诊断与分析

人工智能通过大数据分析技术，实现对学生阅读学情的精准诊断与动态追踪。在阅读过程中，智能系统可实时记录学生的阅读时长、阅读速度、生字识别准确率、文本理解答题情况等数据，通过算法分析识别学生的阅读短板，如是否存在 “ 识字量不足” “ 理解能力薄弱” “ 阅读策略欠缺”等问题；同时，系统能生成个性化学情报告，清晰呈现学生的阅读能力水平、进步幅度与提升方向，为教师制定针对性教学方案、开展分层指导提供数据支撑，避免传统教学中 “ 凭经验判断学情” 的局限性。

（三）互动式阅读教学与实践

人工智能创新小学语文阅读教学的互动形式，提升学生阅读参与度。借助语音识别技术，智能系统可开展 “ 朗读测评” 活动，实时纠正学生的发音错误、语气停顿问题，帮助学生提升朗读能力；通过智能问答、情境互动等功能，系统可模拟阅读对话场景，如让学生与虚拟角色围绕文本内容进行问答，引导学生深入思考文本主旨、人物情感、写作手法；此外，人工智能还能支持个性化阅读任务设计，如为不同水平学生布置差异化的阅读练习（基础层侧重生字词积累，提升层侧重文本分析），实现 “ 千人千策” 的互动教学，激发学生主动阅读的积极性。

二、人工智能驱动下小学语文阅读教学模式的变革维度

（一）教学目标：从 “ 知识传授” 向 “ 素养培育” 转型

传统小学语文阅读教学多以识字、解词、概括段落大意等知识目标为主，人工智能推动教学目标向更综合的阅读素养培育转型。借助人工智能的资源拓展与互动功能，教学目标不再局限于文本知识的掌握，而是进一步延伸至阅读兴趣激发、阅读策略培养、审美能力与文化感知能力提升，如通过智能平台引导学生感受文本的语言美、情感美，通过拓展阅读了解传统文化内涵，通过互动问答培养逻辑思维与表达能力，实现 “ 知识学习”与 “ 素养提升” 的协同发展。

（二）教学方法：从 “ 统一讲授” 向 “ 个性化探究” 转变

人工智能打破传统 “ 教师讲、学生听” 的统一化教学模式，推动教学方法向个性化探究方向变革。教师可基于人工智能生成的学情报告，为不同水平学生设计差异化教学方案，如为阅读基础薄弱的学生开展 “ 生字巩固 + 浅层理解” 专项指导，为阅读能力较强的学生组织 “ 文本赏析 + 创意表达” 探究活动；同时，人工智能支持学生自主开展个性化阅读实践，如学生可根据自身节奏在智能平台上完成阅读任务、参与互动练习、获取即时反馈，逐步培养自主阅读、主动探究的学习习惯，实现 “ 教师主导”与 “ 学生主体” 的有机平衡。

（三）师生角色：从 “ 单向传授者 - 被动接受者” 向 “ 引导者 - 主动建构者” 转变

人工智能重塑小学语文阅读教学中的师生角色定位。教师不再是单一的知识传授者，而是转变为学生阅读学习的 “ 引导者” “ 支持者” ，主要职责包括解读学情报告、设计教学方案、指导学生运用阅读策略、组织小组合作探究活动；学生则从被动接受知识的 “ 阅读者” ，转变为主动建构知识的 “ 探究者” ，借助人工智能工具自主选择阅读内容、开展阅读实践、反思阅读过程，在主动参与中提升阅读能力与学习自主性，师生互动也从“ 教师单向输出” 向 “ 师生协同探究” 的良性关系发展。

三、人工智能与小学语文阅读教学融合实践的优化策略

（一）平衡技术应用与人文关怀，避免 “ 技术至上”

在融合实践中，需坚守语文阅读教学的人文属性，平衡人工智能技术应用与人文关怀。教师应避免过度依赖智能系统，如在阅读文本赏析环节，需引导学生通过自主思考、小组讨论感受文本情感与文化内涵，而非仅依赖智能系统的解读答案；同时，关注学生的情感体验与心理需求，如针对阅读困难学生，教师需结合人工智能学情报告给予针对性指导，同时通过鼓励性评价增强学生阅读自信，避免技术应用忽视学生的情感成长与人文素养培育。

（二）提升教师人工智能应用能力，强化专业支撑

教师的人工智能应用能力是推动融合实践的关键，需加强教师相关技能培训与专业发展。学校可组织专题培训，涵盖智能阅读平台操作、学情报告解读、人工智能教学方案设计等内容，帮助教师掌握技术应用的核心方法；同时，鼓励教师参与跨校交流、线上教研活动，学习人工智能与阅读教学融合的先进经验，提升教师将技术与教学目标、教学内容有机结合的能力，避免技术应用与教学需求脱节。

（三）完善技术伦理与安全保障，守护学生成长

针对小学生的身心发展特点，需建立健全人工智能在阅读教学中应用的伦理规范与安全保障机制。严格筛选智能阅读平台与资源，确保内容符合小学生认知规律与价值观导向，避免不良信息影响；加强学生个人数据保护，规范智能系统的数据采集、存储与使用流程，防止学生隐私泄露；同时，引导学生正确认识人工智能工具的作用，培养学生的信息辨别能力与技术使用习惯，避免过度依赖技术导致自主阅读能力弱化，为融合实践营造安全、健康的环境。

结束语

人工智能为小学语文阅读教学模式变革提供了技术支撑，通过丰富资源供给、精准学情诊断、创新互动形式，推动教学目标、教学方法、师生角色向更符合素质教育要求的方向转型。在融合实践中，需始终坚守语文阅读教学的人文本质，平衡技术应用与人文关怀，通过提升教师专业能力、完善安全保障机制，确保人工智能真正服务于学生阅读素养的提升。未来，随着人工智能技术的持续发展，还需进一步探索技术与教学的深度融合路径，让人工智能成为推动小学语文阅读教学高质量发展的重要力量，助力学生在阅读中感受语言魅力、培养文化自信、实现全面成长。

参考文献

[1]《小学语文思辨性阅读问题设计与指导》[J]. 小学语文教师， 2025，（09）： 54.