家园共育视角下“ 幼儿小当家” 习惯养成模式的构建

幼儿时期是“ 习惯养成的关键期” ，正如教育家陈鹤琴所言：“ 习惯养得好，终生受其益；习惯养得不好，终生受其累。” 良好的生活、学习与社交习惯，是幼儿健全人格发展的基石。家园共育作为现代幼儿教育的核心理念，强调家庭与幼儿园形成教育合力——《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确要求“ 幼儿园应与家庭密切合作，为幼儿创设良好的成长环境” 。“ 幼儿小当家” 习惯养成模式正是基于这一理念，通过家园协同设计实践活动，让幼儿在“ 当家” 体验中锻炼自理能力、培养责任意识、提升社交素养，最终实现良好习惯的自主养成。

一、家园共育对幼儿习惯养成的重要性

（一）整合教育资源，助力幼儿全面发展

家庭与幼儿园是幼儿成长的“ 双主阵地” ，二者教育资源各具优势。幼儿园可通过集体活动引导幼儿学会规则意识、合作分享，如在区域活动中培养幼儿的秩序感；家庭则能依托日常生活场景，培养幼儿的生活自理能力，如指导幼儿自主穿衣、整理玩具。家园协同可实现资源互补，让幼儿在生活习惯、学习习惯、品德修养等方面得到全方位培养。

（二）统一教育方向，强化习惯养成效果

幼儿习惯养成的关键在于“ 教育一致性” ——若幼儿园强调“ 自己的事情自己做” ，而家庭中家长过度包办替代，会导致幼儿认知混乱，削弱习惯养成的效果。家园共育可通过统一教育理念与要求，让幼儿在园与在家的行为标准保持一致，避免“ 双重标准” 对幼儿习惯的干扰，进而强化幼儿对良好习惯的认知与践行。

（三）赋能家长成长，提升家庭教育质量

家园共育不仅是“ 育人” 的过程，也是“ 育家长” 的过程。幼儿园可通过家长会、家长学校、线上专题讲座等形式，向家长普及《指南》中幼儿身心发展规律，邀请专家讲解科学的习惯培养方法，如根据幼儿“ 具体形象思维” 特点设计游戏化教育活动。这一过程能帮助家长摆脱“ 重知识、轻习惯” “ 重溺爱、轻放手” 的误区，提升家长的教育能力，让家庭真正成为幼儿园教育的“ 同盟者” ，形成稳定的教育合力。

二、当前幼儿习惯养成面临的挑战

（一）家长教育观念有差异，认知偏差阻碍习惯培养

部分家长受传统教育观念影响，过度关注幼儿的知识学习（如识字、算术），忽视习惯养成，认为“ 孩子还小，习惯问题长大自然会改” ；另有部分家长存在“ 溺爱型” 教育倾向，包办幼儿的饮食、穿衣、整理等事务，剥夺了幼儿的实践机会。

（二）家园沟通机制不健全，信息断层削弱教育合力

《纲要》要求“ 幼儿园应建立与家长沟通的有效渠道” ，但当前部分家园沟通仍存在“ 碎片化” 问题：沟通渠道单一（多依赖微信群被动推送信息）、交流内容表面化（多聚焦幼儿饮食、安全，少涉及习惯细节）、反馈机制不及时（教师难以及时掌握幼儿在家表现，家长也不了解幼儿在园的习惯动态）。信息断层导致家园无法针对幼儿习惯问题共同制定教育策略，难以形成“ 同频共振” 的教育效果。

教育实践缺系统规划，共育活动零散难以持续

家庭与幼儿园在习惯养成教育中常处于“ 各自为战” 的状态：幼儿园设计的习惯培养活动（如“ 整理小能手” 比赛），因缺乏家庭的延续实践而效果短暂；家庭中家长的教育尝试（如让幼儿帮忙做家务），因缺乏幼儿园的专业指导而难以科学推进。二者未形成统一的教育规划与完整的活动体系，导致习惯养成活动零散、碎片化。

三、“ 幼儿小当家” 习惯养成模式构建策略

（一）强化家园共育认知，树立科学教育观念

以《指南》《纲要》为核心，搭建家长认知提升平台：通过线下家长会、线上专题讲座，向家长解读“ 幼儿小当家” 模式的意义——让幼儿在“ 当家” 中实现“ 做中学、玩中学” ，契合《指南》“ 珍视幼儿生活和游戏的独特价值” 的理念；邀请学前教育专家结合案例讲解习惯养成方法，如针对幼儿好奇心强的特点，设计“ 超市小当家” 游戏，让幼儿在角色扮演中学会礼貌交流、有序排队，帮助家长理解“ 习惯培养需贴合幼儿发展特点” ，摒弃“ 重结果、轻过程” 的误区。

（二）搭建共育沟通桥梁，完善家园共育机制

构建“ 立体化” 沟通体系：一是“ 日常化” 记录，通过家园联系手册，每日记录幼儿在园“ 当家” 表现（如是否自主整理桌面）、在家任务完成情况（如是否帮忙摆餐具），教师与家长及时反馈；二是“ 实时化” 交流，利用微信群、班级小程序，分享幼儿习惯养成的短视频、教育资源，如推送“ 幼儿整理玩具小技巧” ；三是“ 深度化” 互动，每学期召开 2-3 次专题家长会，聚焦习惯养成问题共同研讨解决方案；每学期开展 1-2 次家长开放日，邀请家长参与“ 小当家” 实践活动（如亲子“ 餐厅服务” ），直观了解幼儿在园表现，消除信息差。

（三）设计丰富实践活动，推动习惯落地生根

从“ 园所、家庭、家园协同” 三个维度设计实践活动：在幼儿园，设置“ 小当家” 角色体验区（超市、医院、餐厅），让幼儿在角色扮演中学习社交习惯与规则意识，如“ 超市小当家” 游戏中，幼儿需学会排队付款、主动问好；在家庭，布置“ 分层小任务” ——小班幼儿可尝试“ 摆放餐具” ，中班幼儿可负责“ 整理玩具” ，大班幼儿可参与“ 擦拭桌面” ，每周 2-3次，家长记录完成情况并反馈给教师；开展家园合作活动，如亲子运动会（设置“ 两人三足运物品” 项目，培养幼儿合作能力）、亲子手工日（让幼儿自主分配材料，培养责任意识），在互动中强化习惯养成效果。

（四）建立多维评价体系，激励幼儿自主成长

参照《指南》“ 尊重幼儿的发展速度和节奏” ，构建“ 全方位、多主体” 的评价体系：一是制定科学评价指标，从生活自理（穿衣、整理物品）、社会交往（礼貌待人、同伴合作）、学习兴趣（主动探索、专注活动）、品德修养（乐于助人、遵守规则）四个维度设定具体标准；二是采用多元评价方式，教师通过日常观察记录幼儿在园“ 当家” 表现，家长评价幼儿在家行为，幼儿通过“ 自我评价表”（如用贴纸标记“ 是否自己整理玩具” ）、小组讨论进行自评与互评，培养自我反思能力；三是设立正向激励机制，对习惯养成表现突出的幼儿，颁发“ 小当家之星” 奖状及绘本、益智玩具等奖品，并在班级展示栏、家长群分享其“ 当家” 成果，以榜样力量激发幼儿的自主积极性。

家园共育视角下“ 幼儿小当家” 习惯养成模式的构建，是对《指南》《纲要》家园协同理念的具体实践。通过统一家园认知、优化沟通机制、设计实践活动、完善评价体系，可有效解决当前幼儿习惯养成中的“ 认知偏差” “ 沟通断层” “ 实践零散” 等问题，真正形成“ 家园同心、协同育人”的良好局面。未来，需进一步结合幼儿发展需求迭代模式细节，让“ 幼儿小当家” 成为幼儿习惯养成的“ 助推器” ，为幼儿终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]陈云.立足习惯养成·实施家园共育——基于家园共育开展幼儿习惯养成教育的对策研究[J].家长,2023,(14):7-9.

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