高中英语以“ 写” 为核心任务的单元整体教学策略研究

引言

在高中英语教学中，写作作为语言输出的重要形式，对于培养学生的综合语言运用能力起着关键作用。然而，传统的英语写作教学常呈现出碎片化、孤立化的特点，过于侧重语言知识的传授和写作技巧的机械训练，忽视了写作教学与单元整体内容的关联以及学生思维能力和文化意识的培养。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标，强调从整体上把握教学内容，注重知识的内在联系和综合运用。在此背景下，探索以 “ 写”为核心任务的单元整体教学策略具有重要的现实意义。

一、高中英语以 “ 写” 为核心的单元整体教学的重要性

（一） 提升写作教学系统性

以 “ 写” 为核心的单元整体教学，改变了以往写作教学各自为政的局面。将单元内的听、说、读、看等活动与写作有机结合，形成一个完整的教学体系。例如在人教版必修一 Unit 1 Friendship 的教学中，学生通过听力材料了解不同的友谊故事，阅读关于友谊的文章积累词汇和表达，在口语交流中分享自己对友谊的看法，最后基于这些输入进行写作，使写作教学不再孤立，而是有了丰富的语言和内容支撑，提升了写作教学的系统性和连贯性。

（二） 促进学生核心素养发展

单元整体教学围绕主题意义探究展开，在写作过程中，学生需要深入理解单元主题，挖掘其背后的文化内涵，运用批判性思维分析和组织信息，选择恰当的语言进行表达。这一过程不仅锻炼了学生的语言能力，还培养了他们的文化意识、思维品质和学习能力。如在选择性必修一 Unit 2Looking into the Future 的写作任务中，学生探讨未来生活的各种可能性，需要运用创新思维想象未来场景，同时了解不同国家对未来发展的理念和文化差异，从而促进核心素养的全面发展。

二、人教版教材必修和选择性必修内容分析

（一） 必修内容

人教版必修教材涵盖了丰富多样的主题，如校园生活、人际关系、自然与环境等。这些主题贴近学生生活实际，为写作提供了大量真实且可感的素材。每个单元的写作任务类型也较为丰富，包括书信、记叙文、说明文等常见文体。以必修二 Unit 3 The Internet 为例，该单元围绕互联网这一主题，通过阅读文章介绍互联网的发展、利弊等内容，写作任务要求学生写一篇关于互联网对生活影响的短文。学生在学习过程中，从阅读中积累了相关的词汇（如 access, benefit, drawback 等）和表达（如 have a greatimpact on, play an important role in 等），能够运用到写作中，完成从输入到输出的转化。

（二） 选择性必修内容

选择性必修教材的主题更加深入和多元化，涉及历史、文学、社会现象等更具深度和广度的领域。写作任务也更具挑战性，注重培养学生的批判性思维和逻辑论证能力。例如选择性必修二 Unit 1 Science and Scientists，写作任务可能要求学生对某一科学研究成果进行评价或探讨科学家的品质与成就之间的关系。在完成此类写作任务时，学生需要对单元内的阅读材料进行深度分析，提取关键信息，运用恰当的论证方法进行阐述，这对学生的综合能力提出了更高要求。

三、以 “ 写” 为核心的单元整体教学策略

（一） 整合单元教学内容，明确写作目标

教师要深入研读教材和课程标准，围绕单元主题对教学内容进行整合。分析每个单元中听、说、读、看等活动与写作的关联点，确定统一的写作主题和目标。例如在必修三 Unit 5 The Value of Money 的教学中，教师可将阅读中关于金钱观念的讨论、听力里不同人对金钱的看法以及口语交流中分享自己的消费经历等内容进行整合，确定写作目标为让学生写一篇论述自己对金钱价值看法的议论文。在写作目标的设定上，要结合课程标准的要求和学生的实际水平，明确语言知识、技能、思维和文化等方面的具体目标。

（二）设计进阶式写作活动，丰富写作体验

2.1 以听导写

选择与单元主题相关的听力材料，如在必修四 Unit 2 Working the Land的教学中，播放关于现代农业技术应用的听力内容。在听前，教师引导学生预测听力重点，激活相关词汇（如 irrigation, hybrid rice, agriculturalmachinery 等）。听中，让学生记录关键信息。听后，组织学生讨论听力内容，分享自己的理解和感受，并要求学生根据听力材料中的信息和词汇，进行简单的写作练习，如写一段关于某种现代农业技术优点的介绍。通过这种方式，以听为基础，为写作提供语言输入和思路启发。

2.2 以读促写

在阅读教学中，引导学生分析文本结构、语言特点和写作手法。以选择性必修三 Unit 4 Adversity and Courage 的阅读文章为例，教师带领学生分析文章是如何围绕 “ 逆境与勇气” 这一主题展开论述的，文章的开头如何引入话题，中间部分如何列举事例进行论证，结尾如何总结升华。在分析的基础上，让学生模仿文章的结构和写作手法进行写作。如给定一个类似的主题 “ 困难与坚持” ，让学生运用所学的论证方法和结构模式进行创作，将阅读中所学转化为写作能力。

结束语

高中英语以 “ 写” 为核心任务的单元整体教学策略，通过整合教学内容、设计进阶式写作活动和构建多元评价体系，能够有效提升学生的英语写作能力，促进学生核心素养的发展。在教学实践中，教师要充分挖掘人教版教材必修和选择性必修内容的价值，结合学生实际情况，灵活运用教学策略，为学生创造良好的写作学习环境，使写作教学真正成为培养学生综合语言运用能力的重要途径。未来的研究可以进一步探索如何在不同教学环境和学生群体中优化这一教学策略，以及如何更有效地将信息技术融入以 “ 写” 为核心的单元整体教学中，提升教学效果。

参考文献：

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[2]何菲菲.论新课标背景下高中英语以读促写教学实践[N]. 市场信息报, 2025-06-23 (015).

[3] 王一.项目式教学法在高中英语以读促写教学中应用的行动研究[D]. 吉林外国语大学, 2025.

项目基金：本文系 2023 年度邢台市教育科学“ 十四五” 规划课题《高中英语以“ 写” 为核心任务的单元整体教学研究》（立项编号：23Q013）研究成果。