数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

引言：初中数学作为数学教育体系中的重要一环，是学生从具体运算向抽象思维过渡的关键时期。传统的数学教学模式往往侧重于知识的传授和技能的训练，而忽视学生的主体地位和核心素养的培养。这种模式虽然能在短期内提高学生的考试成绩，但长期来看，却难以激发学生的数学兴趣，更无法促进其数学思维和创新能力的全面发展。

1 数学核心素养在初中数学课堂教学中的意义

1.1 提升学生数学思维能力

在初中数学课堂中，通过引导学生理解数学基本概念与原理，培养其严密逻辑思维及系统性思维能力，通过让学生解决实际问题，使其学会从实际情境提炼数学模型，用数学方法分析与求解。此过程既锻炼学生数学知识应用能力，又促进其批判性思维及问题解决能力提升。此外，教师在课堂注重传授归纳与演绎、类比与反证等数学思想方法，以此帮助学生建立数学思维框架，让他们遇到不同数学问题时，灵活运用适当方法推理与解决。

1.2 增强学生的数学应用能力

通过课堂教学中实例分析及问题解决，让学生逐渐认识到数学知识既是课堂学习内容，又为生活重要工具，通过设计贴近生活应用问题，引导学生从日常生活找数学问题，提高其将数学知识转化为解决问题能力的意识。在教学中鼓励学生用数学语言描述并解决问题，增强其数学建模能力。借助合理数学模型，使学生既能在理论上理解问题结构，又能经具体计算与推理为问题找到解决方案。

1.3 促进学生的自主学习能力

数学思维所包含的逻辑推理、归纳总结以及类比推理等能力的提升，有助于学生面对复杂问题时，从多角度思考分析，以此培养其自主学习能力。在数学核心素养引导下，学生可学会从问题中提炼关键信息，进而自主选择解决路径，且于学习过程中，不断修正完善自身思维方式。数学核心素养着重于问题解决能力的培养，教师需通过设置具挑战性问题激发学生探究欲望。通过自主学习，学生既能积累经验，又能形成自身学习策略。

1.4 推动学生综合素质的提高

数学核心素养对学生而言，着重强调其对数学知识理解和应用能力，且此能力培养非局限于数学学科自身，还可有效推动学生综合素质得以提高。于课堂教学当中，通过深入探究数学问题本质，鼓励学生思索问题的多样性与创新性，能激发学生批判性思维及创新能力，进而促使其解决实际问题能力。数学核心素养倡导学生具备一定的数学沟通与表达能力，要求学生清晰阐述数学问题解法及思路，这种能力培养有助于学生语言表达能力、逻辑思维能力以及团队合作能力的提高。

2 数学核心素养理念下的初中数学课堂实践策略

2.1 以问题为导向，激发学生思维

在初中数学课堂教学当中，至关重要的是数学核心素养的培养，能够有效激发学生思维、促进其数学素养发展，以问题为导向的教学方式，包括数学知识掌握在内，还有数学思维能力、数学应用能力以及解决实际问题能力等。例如，在讲解“分式方程”这一知识点时，可提出“如何通过分式方程解决实际生活中的问题？”这样的问题，既能引导学生回顾分式方程基本解法，又能激发其思考方程在实际中的应用。还可通过“某商店促销活动中，商品打折后，消费者支付金额与原价关系可用分式方程表示。如何取得消费者最终支付价格？”等具体例子，帮助学生将抽象数学问题与现实生活相结合，增强学习实际意义，通过这种问题导向教学方式，让学生既能掌握数学概念，又能学会将数学知识应用于实际问题解决中。

2.2 注重数学概念的深度理解，培养学生的思维能力

数学核心素养着重于帮助学生理解数学概念的内在含义及其应用，而非仅培养对公式和定理的记忆，比如在讲解“比例”概念时，教师可经实际生活情境如购物折扣、地图比例尺等引入，以助学生明白比例并非仅是“数字的比值”。而是体现两者间关系且彰显数学与实际生活紧密联系，随后再通过数值计算、图形表示、实际问题解决等多种不同方式，引导学生探讨比例的性质和应用，促使学生从多方面深化对比例概念的理解。进一步地，在教学中注重培养学生逻辑思维能力很重要，比如教学“函数”概念时，教师可通过绘制函数图像、探讨函数变化规律等方式，让学生理解函数并非仅为数学上的一个公式，而是描述事物变化的一种重要工具。在此过程中，学生既能学会计算函数值，更重要的是能通过图像、表格等多种方式实现思维转化，进而提升其抽象思维能力与解决实际问题的能力。

2.3 融合信息技术，提升课堂互动性

在初中数学课堂教学中，融合信息技术有效提升学生的数学核心素养，增强课堂互动性有着重要作用。例如，借助互动白板、数学建模软件和在线平台等工具，教师能实现实时展示数学问题的动态过程这一操作，进而达到激发学生思考与讨论的效果。例如，以“二次函数”教学为例，通过数学建模软件（如GeoGebra）由教师展示二次函数图像变化过程，让学生不仅看到函数图像随参数变化的动态演示，还可自己调整参数观察图形变化，加深对函数性质理解。此过程中学生并非被动接受知识，而是主动参与课堂活动，经亲身操作与讨论，提升数学建模和推理能力。

2.4 实践性教学，重视数学应用能力的培养

关于核心素养，要求学生不但要掌握基础的数学知识与技能，而且要能灵活把这些知识应用于实际问题，解决生活中的实际问题。就如在开展“几何”模块教学时，教师可让学生参与对教室、操场等实际物体尺寸的测量，随后利用几何知识算出面积和体积。如此的教学方法既能助力学生理解几何概念，又能使学生体会到数学知识于实际生活中的广泛应用。设计一些与生活紧密相关如“计划去超市购买自行车，如何计算其打折后价格”这类数学问题，可帮助学生将数学应用于购物、财务规划等生活场景，进而提高其解决问题能力。学生用百分比计算折扣价格，既能巩固对百分比理解，又能激发对数学兴趣并意识到其实用性，通过实践性教学，学生不仅能掌握基本数学技能，更可在现实生活中自如运用数学知识，提升数学思维与问题解决能力。

结束语

在数学核心素养理念下对初中数学课堂教学实践深入探索，不难发现，把数学核心素养融入日常教学，既能显著提升课堂教学有效性与趣味性，又能于潜移默化里培养学生数学思维、创新能力及情感态度，为其终身发展奠定坚实基础，而此理念下初中数学课堂教学实践仍有待不断探索并完善。随着教育技术不断进步、教育理念持续更新，有理由相信未来数学课堂会更注重学生主体地位及核心素养培养，更关注学生个性化需求与全面发展。在此过程中，作为教学活动组织者、引导者的教师，其专业素养及教学能力也将进一步提升，进而为数学教育改革与发展贡献更多智慧与力量。

参考文献

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