“形势与政策”课驱动高校思政课教学融合创新

引言

“形势与政策”课作为高校思政课的重要组成部分，以其鲜明的时效性、开放性和实践性，成为推动思政课教学融合创新的关键突破口。本文聚焦“形势与政策”课与高校思政课的融合逻辑，探索其在教学目标、内容、方法及评价体系中的创新路径，旨在为构建更具生命力的思政教育体系提供理论参考与实践指引。

一、“形势与政策”课驱动思政课教学融合的逻辑基础

（一）筑牢立德树人根本任务

随着高校思政课改革不断发展 , 创建适应新时代发展要求的新型思政课堂教学管理形态 , 是构建高质量教育管理体系的重要基础和关键支撑 [1]。高校思政课的核心目标是培养担当民族复兴大任的时代新人，“形势与政策”课则通过解读党和国家最新政策、分析国际国内形势，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。二者均以“立德树人”为根本，前者侧重理论根基的夯实，后者强调现实视野的拓展，目标同向性为融合创新奠定了价值基础。例如，在讲解“马克思主义基本原理”时，结合“形势与政策”中关于“新发展理念”的实践案例，可使学生更深刻理解理论对现实的指导意义，实现“理论认同”与“实践认同”的统一。

（二）构建动态化思政知识体系

传统思政课侧重理论体系的完整性与历史脉络的延续性，而“形势与政策”课聚焦当下热点，具有极强的时效性。二者内容形成“静态理论框架”与“动态现实议题”的互补：一方面，思政课的理论深度为“形势与政策”的分析提供方法论支撑；另一方面，“形势与政策”的鲜活案例为思政课注入时代活水。

（三）激活沉浸式教学生态

“形势与政策”课常用的案例教学、情景模拟、小组研讨等方法，与传统思政课的讲授式教学形成互补。例如，在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中，引入“形势与政策”的“时事辩论会”形式，围绕“共同富裕的实现路径”等议题展开讨论，可激发学生的主体参与意识；而思政课的理论剖析优势，又能为“形势与政策”的热点分析提供学理支撑，避免停留在现象表面。二者方法的互鉴，本质上是“灌输性”与“启发性”的辩证统一，符合习近平总书记提出的“八个相统一”思政课改革要求。

二、“形势与政策”课驱动思政课教学融合创新的实践路径

（一）目标融合，分层构建育人体系

以“三维度”育人目标为顶层设计（政治引领、价值塑造、能力提升），结合本硕博不同学段特点打造贯通链条。本科重认知感知、硕士重专业分析、博士重实践创新，实现育人目标递进式落地。

（二）内容融合，串联理论与现实实践

纵向贯通历史、现实与未来，横向推动学科交叉与资源整合：既通过政策对比展现初心传承，也结合专业教育与生活场景活化理论，同时依托资源库实现跨课程案例共享，构建“理论—现实—实践”闭环。

（三）方法融合，创新多元教学模式

借助 VR 技术、大数据分析打造沉浸式场景与精准教学，通过双师同堂、学生反哺构建多元互动，依托校内外实践活动打通“小课堂”与“大课堂”，实现“沉浸式—互动式—实践式”教学融合。

（四）评价融合，聚焦全程与价值导向

建立“过程—结果—价值”多元评估体系，既关注课堂参与、实践表现的过程性成长，也兼顾理论应用与能力考核的结果性成效，更注重情感认同与行动自觉的价值性引导，避免评价功利化。

三、“形势与政策”课驱动思政课融合创新的保障机制

（一）师资协同，打造“理论—实践—政策”复合型教学团队

1. 校内联动

组建跨课程备课组，推动“形势与政策”课教师与其他思政课教师定期研讨（如每月一次“热点问题学理转化”工作坊），解决“形势政策案例如何融入理论教学”的实操问题。例如，“马克思主义基本原理”课教师与“形势与政策”课教师共同开发“俄乌冲突中的矛盾运动”专题，前者解析“对立统一规律”，后者分析地缘政治现实，实现学理深度与现实热度的结合。

2. 校外借力：

建立“政策专家库”，邀请党政机关、科研院所、企业的实务工作者担任兼职教师，定期开展“政策解读工作坊”，提升教师对最新形势政策的敏感度。例如，邀请外交部工作人员为思政课教师解读“全球发展倡议”，助力教师在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课中讲透中国外交理念的实践创新。

（二）制度保障，完善教学管理与考核激励

1. 课程建设机制

“形势与政策”课作为高校思想政治理论课的重要组成部分，是落实立德树人根本任务的重要课程 [2]。将“形势与政策”课与其他思政课的融合创新纳入学校“思政课改革创新重点项目”，给予专项经费支持（如案例开发、实践基地建设），推动形成一批可复制的融合教学案例（如“‘一带一路’倡议：从理论到实践”跨课程教学方案）。

2. 教师考核机制

在教师教学质量评价、职称评审中，将“融合教学创新成果”（如跨课程教学论文、联合开发的教材）纳入加分项，鼓励教师打破课程壁垒。例如，对参与“形势与政策”与“中国近现代史纲要”融合课程建设的教师，在“教学成果奖”评选中优先推荐。

（三）资源共建，构建开放共享的数字平台

1. 开发“思政课融合教学云平台”

集成政策文件库、案例视频库、学情分析系统等功能，教师可按课程需求检索“形势与政策”相关资源（如“乡村振兴”主题下，同步提供中央一号文件原文、地方实践纪录片、学术研究综述），学生可通过平台参与跨课程讨论（如在“形势与政策”课案例评论区，链接“思想道德与法治”课的“责任担当”话题讨论）。

2. 推动校际资源共享

联合区域内高校组建“思政课融合教学联盟”，共享特色资源（如红色资源丰富地区高校的“革命传统教育”与发达地区高校的“科技创新政策”案例库），通过线上直播课、联合备课会等形式，扩大融合创新的辐射范围。

“形势与政策”课对高校思政课教学的驱动融合，本质上是新时代思政教育回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的主动探索。通过目标同向、内容互补、方法互鉴、评价协同，二者的深度融合不仅能破解传统思政课“时效性不足”“亲和力不够”的痛点，更能构建起“理论有深度、现实有温度、实践有力度”的大思政育人格局。未来，需进一步聚焦数字技术赋能、学科交叉创新、校社协同育人等方向，让思政课真正成为学生“真心喜爱、终身受益”的“金课”，为培养堪当民族复兴大任的时代新人筑牢思想根基。

参考文献

[1] 朱昀 . 结课技能在高校思政课教学管理中的应用——以形势与政策课为例 [J]. 中学政治教学参考 .2025(08):84-87.

[2] 陈宪良 , 孙炜 . 提升高校“形势与政策”课教学效果：价值意蕴、现存问题及对策 [J]. 教书育人 ( 高教论坛 ).2024(09):82-85.