小学数学课堂教学中的个性化教学策略探究

摘要：本文围绕小学数学课堂教学中个性化教学策略展开探究，从学生个体差异把握、教学资源配置优化、学习过程评价聚焦三方面进行分析。通过建构多元学习路径、创设灵活教学环境、促进数学能力个性发展等手段，实现小学数学课堂教学质量提升，满足不同层次学生需求培养学生的数学核心素养，为推动小学数学教育改革创新提供实践参考。

关键词：小学数学；个性化教学；教学策略

一、把握学生个体差异，构建多元数学学习路径

小学数学课堂教学中，学生思维方式、知识基础、学习习惯等方面存在明显差异，这就要求教师必须深入了解每位学生情况，实施有针对性教学。通过学习诊断可获取学生知识掌握情况与学习风格偏好，为后续分层教学奠定基础。结合观察法、谈话法等多种途径收集学生学习状况信息，建立学习档案，动态记录学习轨迹。依据学生的特点进行分组，实施梯度任务安排，引导学生通过自主探究、合作交流、展示反思等多种方式参与学习过程。针对理解能力较弱学生，采用实物操作、直观演示等具体形象方法；对于思维敏捷的学生，鼓励探索多种解题策略，寻找问题解决的最优路径。设置数学兴趣小组、作业选做题、课外阅读等拓展内容，为不同学习能力的学生提供适合空间。构建多元学习路径并非简单降低或提高要求而是基于课程标准，确保每位学生都能获得进步。教师应注重引导学生形成自主学习习惯，培养解决问题的能力，激发学习兴趣与主动性，通过灵活调整教学内容呈现方式、学习活动组织形式、作业设计难度等让每位学生都能获得成功体验，建立学习信心。

以人教版小学数学三年级上册长方形和正方形的教学为例，教师应该先通过前置测试了解学生对几何图形已有认知水平，包括对边、角等基本要素认识情况。在教学设计上，按照认知层次将学习内容划分为识别图形、掌握特征、应用解决问题三个梯度。课堂开始阶段，引导全体学生观察周围环境中长方形与正方形物品，培养观察能力。进入新知学习环节，设计三类学习任务：基础任务要求学生通过操作纸片折叠，感知长方形四个角都是直角、对边相等特点；提升任务引导学生比较长方形与正方形异同点，形成概念间联系；拓展任务则鼓励学生探究正方形既是特殊长方形又是特殊菱形等性质。在练习巩固环节，A组学生完成基本图形辨识与性质归纳；B组学生解决含有长方形与正方形周长简单计算问题；C组学生则挑战探究性问题，如使用最少数量纸片拼出指定图案。课后作业同样分层设计：必做题确保基本概念掌握，选做题满足学有余力学生需求。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

二、优化教学资源配置，创设灵活数学教学环境

教师应充分挖掘教材潜力对内容进行重组与拓展，打破传统章节界限，建立知识网络体系，帮助学生形成完整数学认知结构。同时，合理利用实物教具、电子白板、学习软件等多媒体资源为学生提供多感官学习体验，满足不同学习风格需求。此外，发挥教师主导作用与学生主体地位，建立师生互动、生生互助学习共同体至关重要。教师通过设疑导学、点拨启发等方式引导学生思考；学生间则通过小组合作、互评互助等形式分享思维方法，互相促进。创设灵活数学课堂组织形式也不可忽视，可根据教学内容特点与学生学习需要，灵活采用集体教学、小组学习、个别指导等多种形式。比如新知识引入环节采用集体教学，知识巩固环节采用分层小组学习，难点突破环节进行个别辅导。教室空间布局也应打破传统固定模式，根据学习活动需要进行机动调整。

以人教版小学数学三年级上册时分秒单元教学为例，教师应该灵活整合多元资源创设情境化学习环境。课前准备阶段，教师收集各类时钟实物模型、挂钟、电子钟、沙漏、秒表等计时工具并利用编程软件制作可调节指针时钟模拟器，同时准备日常生活中涉及时间测量视频资料。课堂伊始，播放包含多种时间计量场景视频激发学习兴趣，引发思考为何需要不同时间单位问题。概念形成阶段采取认知—体验—应用三步教学法：首先全班共同探讨时分秒概念，通过实物时钟观察指针运动规律；其次按学习小组开展时间体验活动，A组负责测量一分钟内完成简单任务所需时间，B组测量不同学生朗读同一段文字用时，C组设计表示指定时间钟面；最后根据学生掌握情况分层应用，基础组完成时间单位互换练习，提高组解决简单实际问题，挑战组尝试解决复杂应用情境。教室环境布置上，设立时光隧道学习角，陈列历代计时工具图片与实物；时间转换站提供各类时间单位转换练习卡片；时间管家区域展示学生制作时间管理计划。信息技术辅助方面，利用班级平板电脑安装时间学习APP，学生可通过扫描二维码获取拓展学习资源。课后延伸学习中，鼓励学生记录一天中不同活动用时，设计适合自己时间规划表，培养时间管理意识。

三、聚焦学习过程评价，促进数学能力个性发展

评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评等多种形式。教师评价注重专业引领，学生自评培养反思能力，同伴互评促进交流合作。评价内容应全面化，不仅关注知识掌握程度更要关注问题解决能力、数学思维方法、学习兴趣态度等方面。比如可通过数学日记了解学生思维过程，通过实践活动观察学生应用能力，通过小组讨论评估合作交流能力。

评价方式应多样化，包括观察记录、作业分析、成长档案、数学活动等。比如，建立学生数学学习成长档案袋，收集学生各阶段作业、测试、数学小制作等材料，记录学生数学能力发展轨迹。评价标准应个体化，既要有统一基本要求又要考虑学生起点差异，关注个体进步幅度让每位学生都有成功机会。评价结果应及时反馈，帮助学生明确努力方向，激发学习动力。教师应该通过评语、谈话等方式进行针对性指导帮助学生认识自身优势与不足。评价目标不应仅限于学业成绩提升，更应着眼于学生数学核心素养培养，包括数学抽象能力、逻辑推理能力、空间想象能力、数据分析能力等方面。通过科学评价引导学生形成正确数学学习观，培养创新精神与实践能力为终身学习奠定基础。

结论：小学数学课堂教学中实施个性化教学策略，需要教师从把握学生个体差异、优化教学资源配置、聚焦学习过程评价三方面入手，构建多元学习路径，创设灵活教学环境，促进数学能力个性发展。这一系列策略实施可有效提升小学数学教学质量，促进学生全面发展。未来可进一步探索信息技术支持下个性化数学教学新模式，为教学实践提供更多可行性建议，推动小学数学教育持续创新发展培养符合时代需求数学人才。

参考文献

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