小学语文言说能力提升的策略探索

关键词：小学语文；言说能力； 模式；教学效果；教学策略

前言

随着基础教育改革的不断发展，要求将学生核心素养的培养放在首要地位。言说能力作为语文核心素养教学的关键部分，在小学语文教学中越来越重要。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确要求：“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养 [1]。”为响应国家对教育的要求，广东省近年来推出了“G-star”数智课堂模式，以数字化技术为支撑，通过“导学—研学—展学—评学”四环节，着力培养学生的自主学习、合作探究与语言表达能力 [2]。本文旨在研究小学语文言说能力提升的教学策略，为语文课堂中的语言能力培养提供参考。

1 “G-star”模式与言说能力培养的理论契合

1.1 数智课堂的教学优势

“G-star”模式借助智能应答器、数字平台等技术，采集学生发言质量、互动频率等数据然后进行分析，依靠可视化图表呈现学生学情的差异，协助教师精确判断学生在语音、内容组织等方面的弱点，此模式把单一师生间的问答拓展为多模态言语实践活动，诸如智能分组辩论、云端朗读社区等形式，大幅增多语言实践的机会。AI 技术开展数字化评估，自动编制个性化成长档案并推送相应的针对性训练资源，形成“诊断 - 训练 - 反馈”的闭合回路，为培养个性化言说能力给予有力支撑。

1.2 言说能力的发展

从语言习得理论的角度深入剖析，学生言说能力的进步离不开三个关键要素的协同配合：真实的语言格局为表达赋予意义范围，充足的实践机会保障技能熟练程度，即时的调整反馈带领走向正确发展路径，该理论框架同社会建构主义理论极为契合，他指出儿童的语言能力是在社会互动里，经由和更有本事的同伴或成人交流，渐渐越过“最近发展区”实现自身发展的 [3]。通过设计情景演练活动，将生动、鲜活的画面呈现在学生面前，激起学生说话的兴趣，引导学生大胆、合理的想象，使学生自然产生一种身临其境的感觉。在低年级口语课堂中进行“模拟超市购物”、中高年级课堂中进行“班级辩论赛”，在这种情景教学中，学生不只是读课文等死板的锻炼语言形式，而是学会在实际生活情境中应用语言交流，以《意见不同怎么办》一课为例，教师设计“班级事务决策”的活动方案，来要求学生自主安排课间活动，自主交流发言，从而使学生更能表达自己的真实需求。

2.1 情境化导入，构建方法性支架

情境化教学的核心是打造真实的语言环境，唤起学生的表达渴望，在《用多大的声音》一课中，教师分三步进行教学实施：出示对比视频，呈现“图书馆安静地阅读”和“课间热闹地讨论”两种场面，带领学生思考不同场合里音量运用的差异。引导学生分组模拟不同情境，如“到医院探望病人”或“操场开展游戏活动”，要求他们按照场景调整说话口吻，安排课后实践作业，要求学生观察并记录家庭成员于不同场合的交流样式，隔天在课堂上做分享，为协助学生弄清表达标准，教师可编制“音量选择表”和“礼貌用语评价量表”，让学生在实践体验中慢慢掌握交际本领 [4]。

2.2 共同体互学，拓展言说空间

在口语交际教学这个阶段，设立学习共同体是延展学生言说空间的有效手段。在小组互学这个环节，教师采取角色轮换制保证全员参与，在《春天来了》一课中，把 学生分成四人小组，分别担任组长、画家、解说员和评价员等不同角色。组长牵头组织讨论，画家勾勒春景图，解说员阐释画面内容，评价员记录组员表现里的亮点与建议。为顾及内向学生群体，教师可以给出“我画的是_，由于春天 ___”这样的填空表达支架。班级展评时需看重随机性与互动性。老师随机抽取 3 个小组开展“小导游”解说展示，其他小组作为听众提出“这片花田有什么不一样之处”等问题，评判解说员的临场应变水平。在这个进程里，教师应迅速总结表达技能，就像引导学生运用“柳条像的比喻使描述更鲜活。

2.3 智能化评价，优化言说品质

智能评价系统凭借深度融合人工智能技术与教育教学理论实现，构建出一个全面、多层次的言说能力评价体系，系统采用先进的语音识别技术手段，可精准获取学生表达进程中的 28 项关键指标，直观展现学生在“语言规范”“内容组织”“交际策略”等维度的表现状况 [5]。通过诊断评价和形成性评价把学习和教学中存在的问题与困惑充分暴露出来，引导和激发学生自我反思或互评反思，驱动教师根据问题开展精准施教、以学定教。通过数据关联分析评价学生学习能力和教师的教学能力。

3 总结

在数字教育蓬勃发展的时代大环境下，“G-star”数智课堂模式的创新探索为小学语文言说能力培养开创了新途径，本研究凭借理论探究与实践核实，构建起三环四得的教学体系，不仅实现了对言说能力培养的精准和个性要求，更主要的是重塑了语文课堂的教学格局，跟着人工智能等新技术的不断进步，创造更智能化、个性化的言说能力培养方案，为造就拥有良好语言素养的新时代人才提供坚实后盾。

参考文献：

[1] 杨婷婷 . 大概念视域下小学语文单元作业设计的创新实践 [J]. 华夏教

师 ,2025(18):99-101.

[2] 刘芳 . 基于信息技术的小学语文教学融合策略研究 [J]. 中国新通信 ,2024,26(23):179-181.

[3] 金向荣 . 基于核心素养的小学语文跨学科教学实践研究 [J]. 甘肃教育研究 ,2025(12):158-160.

[4] 黄百红 . 小学语文作业设计中的新样态及个性化教学策略探析 [J]. 甘肃教育研究 ,2025(12):37-39.

[5] 廖玲燕 . 小学语文教学中学生表达与交流能力的培养策略 [J]. 西部素质教育 ,2025,11(12):112-115.