自然拼读结合英语音标在初一年级英语教学模式初探

英语音标源于国际音标，又称国际语音字母（International PhoneticAlphabet，简称 IPA ）。1886 年，一群法国教师成立国际语音协会并提出建立语音音标系统的想法。此音标系统的核心是一音一符，适用于全世界语言的语音标音。在国际音标的基础之上，英语语言学家们选取适用于英语发音的音标符号重新整合形成英语音标系统，国内教材或流行的字典大都采用 Daniel Jones 语音体系或 Gimson 语音体系，其中后者是前者的发展和延伸。由于音标涵盖所有英语单词，所以利用音标学习英语，一直是非英语母语国家的主流。

自然拼读法（Phonics）则源于英美等以英语为母语的国家，它在英语 26 个字母和字母组合与英语语音之间建立对应关系从而形成一套标音系统。国内研究和应用自然拼读法的流派众多，百家争鸣，各有千秋。

一 音标教学和自然拼读教学各自优劣势分析

（一）音标教学的优劣势

英语音标教学作为非英语母语国家学习英语的主要方式，其优点最突出的是：利用音标系统可拼读全部英语标音单词。英语音标是在英语语音与英语单词之间建构起一座桥梁。我们可以通过英语音标来获取英语单词的正确读音，不论这个词汇的难易度，从而学习单词的用法。掌握音标及拼读规则后，学生可以独立的预习英语单词以及课文，满足中高阶段英语学习者的要求。

然而音标教学的弊端也不小。首先部分学生分不清楚音标与字母的联系与区别而混为一谈；其次音标的学习确实也加重了学生的记忆负担；再次，传统音标教学过后学生往往过分依赖音标，不再进一步建立音标与单词拼写的联系。从而导致学生将英语的音与形分裂开来，阻碍学生对英语词汇的理解和使用。

（二）自然拼读教学的优劣势

自然拼读法的研发本身就是为了帮助英语母语国家儿童拼读和记忆单词，所以它的优点显而易见。第一，自然拼读法容易被孩子接纳。国内小学生有拼音学习汉字的基础，他们很容易理解并学习自然拼读规则。自然拼读法只需要利用学习正迁移作用循序渐进的教授单词发音规律，孩子可轻松拼读出单词，给孩子成就感和满足感，增强孩子学习英语的意愿。第二，自然拼读法将单词拼写和单词语音直接联系起来，更利于学生拼读和记忆单词。区别于音标法的语音—音标—单词的转换，自然拼读法只需要语音—单词转换即可，缩减过程，听、写效率提高。

当然自然拼读法也有其弱点，据统计自然拼读规则只覆盖约 84% 的英语单词。

二 音标教学与自然拼读教学结合的必要性

目前，中学阶段英语教学对自然拼读法不够重视，大都因为它的规则不能覆盖全部单词而放弃使用自然拼读；音标学习又往往割裂了英语单词的音和形，不利于学生掌握单词。通过以上对英语音标法和自然拼读法优缺点的分析，我们可以看出二者优缺点有互补关系。初一是学生从小学学习模式向中学学习模式的转换期，也是培养学生从被动学习向主动学习的关键期，更是英语学习从基础段走向中高段的起飞期。针对初一孩子独有的学习和心理特点，我们应该将简单易学的自然拼读法与满足更高层次英语学习者的音标法结合进行教学。用自然拼读法解决绝大部分英语单词拼读和记忆的问题，同时用英语音标法解决少数不被自然拼读规则覆盖的单词拼读问题。

三 音标教学与自然拼读教学结合的教学应用策略

（一）处理好音标教学与自然拼读教学的关系

通过小学阶段英语学习，学生有了一定的英语语感，已经掌握部分单词的读音和拼写，甚至有的已经学习了一些自然拼读规则。在接下来初一的英语学习中，首先教师需要将小学英语学习中模糊的英语语音知识通过音标学习让它们明确化、规范化，例如：小学生教师教授 cat这个单词时通常有两种方式，一是直接出示整个单词 cat 让学生跟读和记忆；二是用自然拼读法方式拆分单词 c-a-t 学生在小学对这个单词中每个字母的发音只有模糊的概念，每个音素发音的位置，紧张度等都不甚清晰。在初中我们则需要将这些语音知识明晰化，规范化，这就不得不借助英语音标。通过英语音标学习，学生很容易且正确拼读出 cat的发音 /k æt/。其次，明确英语音标只是英语学习的拐棍和补充，切不可完全依赖音标。在学生通过音标学习及适当练习明确和规范发音以后，教师需要引导学生寻找音标与字母或字母组合之间的联系并总结成规律，例如：字母A 在重读闭音节中发 有了规律学生能“扔掉”音标拐棍直接拼读或者拼写一些符合规则的单词，例如：mat/dad/sad/fat/bad 等。这样大大降低了学生对音标的依赖，同时也帮助学生更容易记忆单词。简而言之，对于 84% 符合自然拼读法规则的单词，我们需要一个“打造拐棍”到“扔掉拐棍”的过程。对于 16% 不符合自然拼读规则的单词，我们则需要借助英语音标学习它们。二者相辅相成，能更好的提高英语词汇拼读和拼写效率。

（二）引入有吸引力的教学手段

不论是英语音标学习还是自然拼读学习都需要大量的练习，在这个过程中若不采取新颖，有趣的方式，学生很容易产生厌学甚至弃学情绪。教师需要琢磨更符合初一学生学习和心理的教学手段，在学习中享受快乐，在快乐中接纳知识，润物无声。针对初一孩子的特点，教师可以选取或者自创朗朗上口的英语儿歌或节奏歌（Chant）以培养学生对英语词汇的语感；还可以通过已有的漫画制作软件或者 Ai 绘图软件绘做自编的漫画故事，丰富学生拼读材料，帮助学生更好的理解单词的运用。

（三）鼓励学生输出

一切输入最终目的都是为了让学生输出。学生要输出必须能说且敢说。首先，如何让学生能说？我国没有英语使用的自然环境，课外学生没有大量听力词汇的输入，所以苦于没有单词积累的学生有口难开。作为小学英语的延伸以及中学英语的铺垫，初一英语教学尤为重要。所以要求教师设计的课程活动一定要适当，由浅入深。例如，学习音标后可以就音标拼读依次开展元 + 辅，辅 + 元，辅 + 元 + 辅等抢答练习活动，利用这个年龄段喜欢竞争的特点学习音标拼读；在总结了自然拼读规则，进行大量拼读练习后，可以适当开展单词拼写活动检测学生对知识的掌握程度。两个练习所处的教学环节不一致，切不可颠倒次序。其次，如何保证学生敢说？学生在初一阶段依然带有小学阶段的天真烂漫，颇有些“初生牛犊不怕虎”，教师应当呵护他们“不畏一切”的开口欲。有效引导以后，铺设适当的练习让学生做英语课堂的主人。当学生的答案与正确答案不一致的时候，教师也应该适当鼓励，引导学生寻找正确的答案。只有学生多模仿多开口，英语教学才能顺利推进。

结语：

目前就英语音标法和自然拼读法结合教学方式的摸索还处于初级阶段，随着研究的加深很多问题会慢慢浮现。希望通过本文抛砖引玉，吸引更多英语教育从业者关注并持续研究如何更好的将两者结合运用于日常教学，从而提高英语教学的效率。

参考文献：

[1] 胡壮麟 . 语言学教程（第四版）[M]. 北京大学出版社，2011.27-36.

[2] 赵珊珊 . 自然拼读法在初一英语词汇教学中的应用研究 [D].山东师范大学，2017.

[3] 刘畅 . 自然拼读法在初一年级词汇拼读和拼写教学中的应用[G]. 校园英语，2018（45）：132-133.

[4] 柳国霞. 自然拼读法和国际音标在英语教学中的应用比较[D].武威职业学院，2017.

[5] 金施琪 . 英语音标体系发展及其在人教版中学英语教材中的体现 [G]. 海外英语，2017：37-38.

作者简介：杨苏（1987-），女，土家族，籍贯：重庆，职称：初级职称，毕业院校：中南民族大学，学历：本科学士，专业：英语，研究方向：初中英语教学。