基于生本理念的小学数学课堂教学的有效性探究

生本教育理念强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创造力，倡导将课堂转变为“以学生为中心”的学习模式，鼓励学生积极参与并主动探索，激发学生的学习兴趣和潜能。小学数学作为义务教育阶段的基础学科，不仅要传授数学知识与技能，还需培养学生的数学思维、激发学习兴趣，与生本理念的要求高度契合。

一、构建前置探究—小组共生—成果展评—反思拓展的生本教学流程

生本教学流程的核心价值在于将课堂的主动权完全交付给学生，以学生的自主学习行为与合作交流过程为纽带，通过前置探究、小组共生、成果展评、反思拓展紧密衔接的环节，形成完整的闭环学习过程。这种流程设计能打破传统教学中教师主导的单向知识传递模式，让学生真正成为课堂的主体，充分体现生本理念对学生主动发展的重视。

以“长方体的体积”教学为例，前置探究环节教师需结合教学目标设计具有明确引导性的任务：让学生用 1 立方厘米的小正方体自主拼出 3 个不同形态的长方体，同时记录每个长方体的长、宽、高数据以及所用小正方体的总个数，在此基础上思考长方体的体积大小与长、宽、高之间可能存在的关联。学生通过亲手拼摆小正方体、认真记录数据、独立分析数据间的联系，初步感知长方体体积的计算方法，为课堂上的深入探究做好认知铺垫。小组共生环节，教师将学生划分为 4-5 人的异质小组，确保小组内包含不同数学基础的学生，小组成员先各自分享前置探究的发现，再针对“为什么长方体的体积等于长 × 宽 × 高”这一核心问题展开讨论，教师在各小组间巡回观察，对讨论陷入困境的小组给予适当提示，确保讨论的方向与有效性。成果展评环节，每个小组推选一名代表，通过实物演示的方式向全班展示小组的探究成果，分享体积与长、宽、高关系的发现过程，其他小组可针对展示内容提出疑问，如“当长方体的长、宽、高中出现小数时，体积公式是否仍然适用”，展示小组需结合具体实例进行解答，教师最后引导全体学生梳理总结，形成对体积公式的统一认知。反思拓展环节，教师引导学生回顾整个学习过程，反思自己在前置探究、小组讨论、成果展评中的收获与不足，随后提出拓展任务“如何计算一块不规则石块的体积”，学生通过小组讨论，逐步探索出“用长方体容器装水，测量石块放入前后的水位变化，利用水位上升部分的体积等于石块体积”的解决方法[1]。

二、设计差异化探究任务，适配不同学情学生的学习需求

差异化探究任务的设计依据是学生的数学基础与学习能力差异，将任务划分为基础层、提高层、拓展层三个层次，让每个学生都能在适合自己的“最近发展区”内开展学习。

以“平行四边形的面积”教学为例，基础层任务主要面向数学基础薄弱、学习能力稍弱的学生，任务设计以“理解知识本质”为核心：让学生用剪刀将提前准备好的平行四边形纸片剪成两部分，再将剪后的部分拼成已学过的长方形，观察并记录拼成的长方形与原平行四边形在底、高、面积上的对应关系，最终写出平行四边形的面积公式。提高层任务面向数学基础中等、学习能力一般的学生，任务设计侧重“知识的实际应用”：学校计划在操场旁修建一个平行四边形的花坛，已知花坛的底边长为 6 米、高为 4 米，让学生先计算花坛的面积，再根据“每平方米需要种植 8 株花”的要求，计算出一共需要准备多少株花。拓展层任务面向数学基础扎实、学习能力较强的学生，任务设计注重“思维的创新与拓展”：让学生用两根长度分别为 10 厘米和 8 厘米的细木条，制作一个可活动的平行四边形框架，通过拉动框架改变平行四边形的形状，观察不同形状下平行四边形的底、高、面积变化，记录相关数据并总结底、高与面积之间的关系，通过制作框架、操作观察、数据分析，能自主发现“当平行四边形的底不变时，高越大面积越大；当高不变时，底越大面积越大”的规律，实现从知识学习到思维创新的跨越。

三、打造数字化工具辅助的自主学习场景，提升探究效率

数字化工具辅助的自主学习场景，核心是借助数学教学软件、互动小程序、虚拟实验平台等数字化工具，搭建符合小学生认知特点的探究环境，让学生通过自主操作、观察分析、互动交流的方式，深入理解数学知识的本质。数字化工具具备的直观性、互动性特点，能帮助学生突破抽象知识学习的难点，激发学习兴趣，充分体现生本理念对学生自主探究能力培养的要求。

以“圆柱的体积”教学为例，教师利用虚拟实验平台搭建自主探究场景，平台内预设了圆柱体积推导的动态演示模块：学生可在平台上自主操作，选择将圆柱分成 8 份、16 份或 32 份，平台会分步展示圆柱被分割后拼成近似长方体的过程。学生通过调整等份数量，能清晰观察到随着等份数量的增加，拼成的图形越来越接近标准的长方体，同时通过平台标注的尺寸数据，发现拼成的长方体的长等于圆柱底面周长的一半、宽等于圆柱的底面半径、高等于圆柱的高。基于这些观察结果，学生能自主推导得出圆柱的体积公式“圆柱体积 Σ=Σ 底面积 × 高”，整个过程无需教师过多讲解，学生通过自主操作与观察就能完成知识的建构[2]

结束语：

基于生本理念的小学数学课堂教学有效性提升，需要教师从教学流程、任务设计、工具应用维度进行系统创新，打破传统教学的思维定式，同时关注学生的主体地位、兼顾不同学情的学习需求，注重知识的自主建构、强调能力的实践应用，为小学数学课堂教学改革提供可行的参考。教师需要改善教育模式，积极践行生本理念，以合作学习、项目任务、情境教学等多种方式激发学生学习兴趣，提升学生的学习效 果，促进学生身心全面发展，提升其数学素养与综合能力，为学生未来发展奠基。

参考文献：

[1] 芮守彩 . 生本理念下小学数学教学优化策略探究 [J]. 数学学习与研究，2024（31）：122-125.

[2] 罗时福 . 基于生本理念的小学数学计算教学策略探究 [J]. 数学学习与研究，2024（29）：89-92.

作者简介：

曹学平（1974 年5 月），男，汉族，一级教师，研究方向：小学数学教学。