基于全面发展的初中劳动教育新样态

引言

劳动教育是立德树人的载体，是初中生全面发展的重要途径。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等政策出台以后，劳动教育被摆到了新的战略高度上。目前初中劳动教育存在着目标窄化、内容单一、实施形式固化等现象，不能适应学生全面发展的需要。创建全面发展的初中劳动教育新样态，成为促进教育高质量发展的必然需求。

一、全面发展导向下初中劳动教育的目标重构

全面发展理念之下的劳动教育，突破了“技能训练”的传统定位，建构起“三维一体”目标体系。从劳动观念上来说，重视培养学生正确的劳动价值观，让学生知道劳动才是创造价值的途径，纠正“重脑力轻体力”的错误观念，树立“劳动最光荣、劳动最崇高”的思想。北京市某初中利用“劳动模范进校园”，请大国工匠来讲自己的奋斗故事，让同学们知道劳动最光荣。从劳动能力上来说，做到基础技能和创新能力兼顾。基础技能包含日常生活中进行劳动（家劳动、校园保洁），生活生产中进行劳动（农作物种植、手工），服务类中进行劳动（社区服务）的基本技能；而学生的创新能力也是通过劳动实践中的问题来提高的，例如教师可以指导学生改进种植用具或改进志愿流程。从劳动品质层面，培养学生的责任意识，协作意识，顽强精神。初中是塑造品格的重要时期，在劳动场景里的分担合作、克服困难，能使学生从中习得踏实肯干、勇挑重担等良好的品行。

二、初中劳动教育新样态的内容革新

内容革新是劳动教育新样态的中心，要创建“生活化、学科化、社会化”内容体系。生活化的内容围绕学生的日常，把家务劳动加入课程，比如做“家庭劳动清单”，洗衣、做饭、收拾家居之类都包含，再按照年级阶梯设定难易等级，七年级学基础的家务技能，九年级试着自己规划家里的膳食菜谱预算。这样接地气的内容把劳动教育从课堂搬到了家庭。学科化内容实现劳动教育与学科知识的融合。语文课堂可以搞个“劳动主题散文创作”活动，让学生把劳动经历写下来；生物课种点植物，讲讲光合作用，讲讲土壤肥力啥的；物理课自己做点东西，什么简易净水器啊，小台灯啥的，理解力学、电学原理。上海市某初中的“田园生物课”，学生一边在校园农场里种菜，一边完成“观察植物的生长周期”、“测定土壤的酸碱度”等学科任务，做到劳动与学科学习两不误。社会化内容联系社会需要，设置服务性劳动、生产实践板块。带领学生参加社区环境治理、养老院志愿活动等，树立社会责任感；同本地企业、农场合作，举办职业体验活动，去面包房学烘焙、去农田收割庄稼，了解各种职业的劳动性质。

三、初中劳动教育新样态的实施路径

实施路径多元化，是新样态落地保障，要创建校内 + 校外 + 家校协同立体实施网络。在校内创建特色劳动实践空间，除了常规的劳动技术教室以外，还要利用学校的空地修建“微型农场”，“手工工坊”等，并且配备必要的工具以及老师，保证每周有不低于一课时的劳动实践时间。深圳市某一初中的“校园工坊”开办了木工、陶艺、编织之类的课程，学生按照自身的兴趣来选择相应的课程进行学习，做到个性化的发展。校外拓展实践阵地，创建固定的校外劳动教育基地。对接农业科技园、将工业园区、社区服务中心等地作为载体，开展主题式劳动实践活动。像带学生去农业科技园做“智慧农业”体验，教无人机播种，搞智能灌溉那些新农技；带他们到工业园区看流水线，知道产品怎么从原料变成东西，体会现代工业劳动有多智能。家校携手拆掉教育墙，合成育人组。通过家长会、利用在线课程之类的形式，来给家长讲劳动教育的重要意义，纠正“重视学习轻视劳动”的想法，展开“家庭劳动打卡”，“亲子劳动日”这样的活动，促使家长和孩子一起参加劳动，比如一块儿做饭，一起整理家庭照片这些事儿，好让劳动变成改善亲子关系的一个连接点。学校设立家长反馈渠道，了解学生家庭劳动状况，做到家校共育闭环。

四、劳动教育新样态的优化对策

为了新样态的持续完善，就要解决好资源、师资、保障等方面的问题。从资源保障方面看，加大财政投入，改善校内劳动设施；采用政府购买服务、校企合作的方式，拓展校外资源渠道，搭建资源共享平台，做到区域内劳动教育资源的优化配置。师资建设方面创建“专业教师 + 兼职教师 + 校外导师”的师资队伍。加强校内劳动教师的系统培训，提高校内劳动教师的专业素养和教学能力；聘请企业技术人员、农业专家、社区工作人员等作为兼职导师，填补校内教师的不足；创建师资交流机制，安排校内教师去优秀的学校或者企业挂职学习，更新教育观念和教学方法。从政策保障上，完善劳动教育有关规章制度，规定学校、家庭、社会的职责；制定劳动教育督导评估制度，定期对学校劳动教育开展情况进行检查，把评估结果同学校考核挂钩，保证劳动教育落实到位。从评价体系上建立多元的，过程性的评价方式。改变以前只以劳动成果作为评价学生的唯一标准，重视对学生劳动观念、劳动能力、劳动品质的动态评价。从学生在劳动实践中的表现来评价，看学生是否积极参加，能否与他人合作，遇到困难时的态度等，结合学生自我评价和同伴互评，客观公正的评价学生劳动素养的发展情况。

结语

总的来看，根据全面发展的初中劳动教育新样态，以重构目标为引领，革新内容为核心，多元实施为支撑，科学评价为保障，打破传统劳动教育的局限。通过这样一种新的样态去实践，能够让学生们在劳动中习得技能，塑造品格，增长智慧，真正地做到德智体美劳全面发展，为学生终身发展打下良好的基础。

参考文献

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