民间艺术融入幼儿园主题区域活动的方法

前言

幼儿园主题区域活动是幼儿自主学习、自主探索的重要场所，通过创设不同功能的区域（如美工区、建构区、语言区、角色扮演区等），让幼儿在与材料、同伴、环境的互动中获得发展。当前，部分幼儿园虽尝试将民间艺术引入主题区域活动，但存在融入形式单一、与区域功能脱节、未考虑幼儿发展差异等问题，导致民间艺术沦为“装饰元素”，未能充分发挥教育价值。基于此，本文从民间艺术与幼儿园主题区域活动的适配性出发，结合具体案例分析融入方法，旨在让民间艺术真正融入区域活动的各个环节，既丰富区域活动内容，又帮助幼儿在亲身体验中理解传统文化，实现文化传承与幼儿发展的双向促进。

一、民间艺术融入幼儿园主题区域活动的前期准备：精准筛选与资源整合

（一）依据区域功能筛选民间艺术形式

不同区域教育目标不同，需针对性筛选民间艺术，避免“一刀切”：美工区：聚焦动手与审美能力，可选剪纸、泥塑、扎染等。以剪纸为例，材料简单（彩纸、安全剪刀）、造型生动，“春天”主题中，幼儿剪迎春花、小燕子，既能锻炼手部小肌肉，又能感受民俗美。；建构区：侧重空间思维与建构能力，可引入传统建筑元素，如简化榫卯积木、传统民居搭建材料。“家乡的房子”主题中，幼儿用积木搭四合院、土楼，或拼接“斗拱”模型，能了解传统建筑特点；语言区：围绕语言表达与倾听能力，融入民间童谣、故事、谚语。小班用《拔萝卜》等童谣边念边做动作；中班读简化版《白蛇传》绘本并复述；大班学“清明前后，种瓜点豆”等谚语，渗透民俗知识；角色扮演区：培养社交与情境模拟能力，可设“传统集市”“戏曲小舞台”等场景。“热闹的集市”主题中，幼儿扮演糖葫芦小贩、剪纸手艺人，在模拟买卖中感受民俗，提升社交力。

（二）结合幼儿年龄分层调整民间艺术难度

根据幼儿年龄差异调整难度，兼顾兴趣与挑战性：小班（3-4 岁）：以“感知体验”为主，选操作简单的形式。泥塑用预配色黏土捏十二生肖简单形象；剪纸先撕纸（如“过年啦”主题撕红纸做“鞭炮”），再学剪直线，初步感受民俗；中班（4-5 岁）：以“尝试创造”为主，增加复杂度。剪纸学“对称剪”（剪蝴蝶、花朵）；泥塑捏“泥人张”风格组合形象；扎染用小方巾对角捆扎出“蝴蝶纹”，成品可装饰美工区或作角色扮演道具；大班（5-6 岁）：以“深入创新”为主，探索文化内涵并创作。剪纸剪《牛郎织女》连环画；建构区分组搭“传统庙会”；语言区改编童谣（如将《两只老虎》改为“两只兔子”），融入民间艺术节奏。[1]

（三）联动家园社整合民间艺术资源

幼儿园资源有限，需构建“家园社协同”网络：家园联动：挖掘家长中的“民间艺术达人”，邀请担任“客座教师”。如会剪纸的奶奶在美工区教剪“福字”，会唱京剧的妈妈在角色扮演区教“兰花指”；还可布置家庭任务，让幼儿与家长收集皮影、刺绣等手工艺品，展示在“民俗角”；社区联动：联系社区民俗场馆、艺人工作室。“传统玩具”主题中，邀请艺人到建构区教幼儿组装拨浪鼓，成品供户外活动；组织大班幼儿参观民俗博物馆，观察皮影制作，回园后用硬纸板做皮影在语言区表演，深化认知。

二、民间艺术融入幼儿园主题区域活动的实施路径：情境创设与互动深化

（一）创设“民俗化”区域情境，营造沉浸式氛围情境是幼儿感知民间艺术的关键载体，通过环境布置与材料投放，可让主题区域充满民间艺术元素，让幼儿进门即感受传统文化氛围。以“中秋节”主题为例，各区域可围绕中秋民俗创设情境：美工区墙面张贴“嫦娥奔月”“玉兔捣药”等传统年画，桌面摆放彩纸、黏土等材料，提供“制作玉兔灯”“画月饼”材料包，材料旁附“中秋节吃月饼象征团圆”等简易民俗说明；语言区设“中秋故事会”角落，摆放《嫦娥奔月》绘本，悬挂传统灯笼并播放《爷爷为我打月饼》童谣，供幼儿围坐听读；角色扮演区搭建“中秋家宴”场景，摆放仿瓷月饼、传统服饰，引导幼儿模拟团圆宴并学说节日祝福语，融入民俗礼仪。[2]

（二）设计“游戏化”互动活动，激发幼儿参与兴趣

幼儿以游戏为主要学习形式，将民间艺术转化为游戏化活动，能有效提升参与兴趣，让幼儿在玩中感受艺术魅力。美工区：剪纸活动可设计“找对称”游戏，教师提前准备半幅蝴蝶、福字等民间图案，幼儿拼合完整后尝试裁剪；泥塑活动设“猜一猜”游戏，幼儿捏制十二生肖、小泥人等形象，同伴猜测，猜对者获民俗小贴纸，在互动中加深对民间艺术造型的理解；建构区：“传统建筑”主题可开展“搭建小能手”挑战赛，幼儿分组抽取四合院、土楼等主题，凭积木与简化图纸限时搭建，完成后各组展示并介绍作品特点，获胜组获“建筑小达人”称号，在竞赛中深化对传统建筑艺术的认知；角色扮演区：“戏曲”主题可设“戏曲小舞台”，提供简化戏服、道具，播放《穆桂英挂帅》选段，幼儿自选角色模仿动作唱腔，教师同步讲解“马鞭代马”“水袖传情”等常识，让幼儿在角色扮演中感受戏曲魅力。

（三）注重“生成性”引导，深化幼儿文化认知

教师需关注幼儿兴趣点，及时开展生成性引导，避免活动停留在操作层面，助力幼儿理解民间艺术的文化内涵。如美工区中班幼儿剪“鱼”时提问“为何过年剪鱼”，教师可引导幼儿发现“鱼”与“余”的谐音关系，讲解“年年有余”的吉祥寓意，再让幼儿剪金鱼、鲤鱼并添加元宝、莲花图案，介绍“连年有余”的内涵。建构区大班幼儿搭建“庙会”时提议增设糖画摊，教师可展示糖画图片视频，讲解其“以糖为墨、以板为纸”的工艺特点，提供棕色黏土模拟糖稀，让幼儿尝试制作并模拟买卖，深化认知。[3]

结语

将民间艺术融入幼儿园主题区域活动，不是简单的“艺术形式叠加”，而是需要从前期的精准筛选、资源整合，到实施过程中的情境创设、游戏化互动与生成性引导，形成完整的教育闭环。通过本文提出的方法，民间艺术既能适配不同主题区域的功能，又能契合幼儿的发展特点，让幼儿在自主探索、动手实践中感受民间艺术的魅力，理解中华优秀传统文化的内涵。

参考文献

[1] 冯 瑞 . 民 间 艺 术 融 入 幼 儿 日 常 教 学 的 策 略 [J]. 新 课程 ,2022(14):149.

[2] 江伟萍 .“ 三优、三困、三计”, 民间艺术助力课程游戏——民间艺术助力幼儿园课程游戏化路径拓展的研究 [J]. 华夏教师 ,2019(15):8.

[3] 谭丽娜 . 游戏化教学活动在幼儿园教学中的价值 [C]// 广东省教师继续教育学会. 广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（八）. 2023:6.