基于思维品质培养的初中英语深度阅读教学设计

深度阅读教学是学生语言理解与思维拓展的关键途径。在初中阶段，学生已经具备一定的语言感知能力和认知结构。如果能够通过教学设计激发学生的思考能力和表达潜力，那么更有利于学生思维品质的培养以及英语核心素养的发展。以思维为导向的阅读教学是语言学习的过程，更是认知建构和思维形成的过程。

一、初中英语深度阅读教学中的思维品质培养基础

（一）英语阅读教学目标转向思维能力构建的趋势探讨

初中英语课程改革一直强调语文核心素养里的思维能力要求。这种改变促使教师在教学设计时逐渐由重视语言形式训练向重视思维过程引导转变。英语阅读教学属于课堂教学的重要部分，需要更多关注学生能否通过阅读活动达成合理表达、逻辑推理和批判分析的能力。当前教材和课标已经给思维品质导向教学给予内容基础和目标指引，教师应当抓住这种趋势，把阅读教学目的放在提升学生综合思维水平上，让学生在信息理解和语言建构的基础上，通过探究性任务扩大认知广度、加深认知深度并增强认知敏锐度，从而让教学目的从语用能力走向思维品质。

（二）思维品质要素与阅读过程契合点分析

阅读过程从解码语言符号到理解文本意义，再到提取观点评析内容，本身就是一个由低阶向高阶逐渐递进的认知链条。而思维品质里强调的逻辑性、创造性、批判性等能力，也都可以在这一链条中得以训练和体现。比如，在分析人物行为时锻炼逻辑推理能力；在归纳主题意义时发展抽象概括能力；在对文本内容提出质疑时培养批判能力等等。如果在教学设计中把每个环节都能与思维训练对接起来，让阅读教学在词汇理解、段落分析、篇章统摄等不同层级中分别安排相应的思维任务，那么阅读教学就不再是简单的信息输入过程，而是一个思维能力形成与迁移的实践平台，最终在语言学习中达成思维品质的成长。

（三）学生认知发展特点对思维训练路径的影响与引导

初中阶段的学生处于由直观形象思维向抽象逻辑思维发展的关键过渡期。这一认知特点决定了思维训练要兼顾认知负荷与心理发展水平。在教学中不能直接开展高阶复杂的任务，需要在任务难度的梯度化、思维引导的阶段性上下足功夫。教师要精心选材、精确设问、循序渐进地引导学生从简单的事实判断逐渐过渡到复杂的因果分析、价值判断、观点建构，让思维的发展与学生的认知发展相匹配。

二、基于思维品质导向的初中英语深度阅读教学策略设计

（一）构建以思维任务为核心的阅读活动结构体系

创建思维导向型的深度阅读课堂，应该在确立教学目标时就把思维训练任务和语言理解任务一并确立起来，保证教学活动有清晰的问题意识和思维导向。教师在教学设计时要将一个阅读课时划分成思维准备、思维驱动、思维输出三个阶段。思维准备阶段靠问题引领唤起学生兴趣和背景知识，为后续深入阅读做好铺垫；思维驱动阶段利用结构化问题串起文本内容，引导学生在问题中厘清逻辑、找到观点、察觉矛盾并试着给出解释；思维输出阶段是用语言表达任务让学生把所思所得整合起来，在书写、演讲、辩论等真实表达活动中实现深度内化与迁移运用。这样的教学流程让阅读活动不只是对文本的语言接收，更是学生思维能力发展的实践场所，这样就达成了语言与思维双目标融合的课堂生态。

（二）基于文本内容的多维思维能力综合训练

不同文本类型对于思维能力的训练侧重点有所差异。教师要按照文本类型、内容特点以及教学目的来选取训练方向，开展有针对性的思维能力分层训练。在阅读记叙文的时候，通过提问促使学生剖析人物动机及其心理转变，锻炼归因分析能力；在处理说明文时，可以安排对比类、因果类之类的信息提取任务，优化逻辑整合与分类能力；至于议论文教学环节，则着重引领学生辨别观点并把握论证链条，从而培养批判性思维能力。教学中还要利用文本重构、情节延展、角色换位、观点移位等方式，让学生打破原有认知结构，在思维冲突中产生更具有创造性的表达策略。系统化、层次化的训练安排，既丰富了学生对文本的多角度理解，又提升了学生处理复杂语言和思维问题的能力，让阅读教学成为发展高阶思维品质的深度通道。

（三）探究式对话课堂中学生思辨性表达的激活策略构建

深度阅读教学要冲破“教师问、学生答”的单向交互模式，营造出师生、生生平等交流、共同探究的对话课堂，才有可能激起学生内在的思索动力，促使学生的思维品质得以内生发展。在教学执行时，教师要重视生成性提问的规划，利用问题引领学生从不同角度剖析文本内容。比如，围绕人物行为的正当性提出“是否可以原谅”之类的提问，或者围绕文章主题提出“是否具备现实意义”之类存在争议的议题，以此引发学生的思维碰撞。在学生表达的时候，教师不要马上给出答案评价，而是通过追问、引导、鼓励质疑等方法，促使学生持续深入地剖析并表达。在小组合作期间，学生之间可以针对同一个文本展开观点争辩，凭借文本证据支撑自己的观点，在商量和修正当中培养思维的自我反思能力。

（四）真实语境任务驱动创造性思维生成

深度阅读的有效性不应局限于理解分析的阶段，更要在真实语境里达成语言产出、思维迁移。教学中教师要以文本主题为依托，布置具有挑战性的输出任务，促使学生在真实情境中展开个性化表达与创造性建构。如在读完人物传记之后，可布置“模拟采访”“时空对话”“角色日记”之类的任务，引领学生在创编过程中融合自身理解与创造想象；在处理完议论类文章之后，可安排“微演讲”“辩论展示”“主题写作”之类的活动，促使学生在观点交锋之中形成更为深刻的价值判断与逻辑推演能力。任务设计要重视问题情境的真实性和开放性，唤起学生积极整合知识、调动思维、组织语言的内在需求。教师在任务结束时要及时给出反馈并展开过程评价，促使学生反省自己思维过程中的不足之处和闪光点，在多次表达练习里慢慢形成起系统、深刻且带逻辑的思维表达模式，让阅读成为培养创造性思维的催化剂。

三、结束语

深度阅读教学的关键是将语言学习与思维品质培育相融合，形成能引领学生思考、质疑、判断、创造的学习场域。在教学实践中，教师要重视教学设计的整体性、活动组织的梯度性、任务目标的思维性，促使课堂从语言技能传授向思维能力生成转变。在思维品质占主导的阅读课堂中，学生语言表达更有逻辑，认知能力逐步提升，学习过程更加主动、高效。

参考文献

[1] 傅丽红 . 基于思维品质培养的初中英语教学探究 [J]. 中学课程辅导 ,2024,(09):21- 23.

[2] 周淑珍 . 初中英语阅读教学中学生思维品质的培养 [J]. 学园 ,2024,17(07):81- 83.

[3] 丁春红 , 宗会览 . 基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践研究 [J]. 上海教育 ,2024,(07):63- 64.