新课标下高三英语阅读教学活动的设计研究

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》的全面实施，高中英语教学进入了以“核心素养”为导向的新阶段[1]。新课标明确指出，英语教学应着力培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而阅读作为语言输入的主要途径，既是学生获取信息、认识世界的重要方式，也是提升英语核心素养的关键载体。当前教师在教学时，需要不断优化阅读教学活动的设计，激发学生阅读的兴趣，进而提升学生的阅读能力和核心素养。

一、根据学生实际情况，分层设计阅读活动

高三学生英语基础与阅读能力存在差异，同时一篇文章会设置不同的问题，每个问题考察的侧重点也不同[2]。所以教师在阅读活动设计时需体现分层性，以满足每位学生的个性化学习需求。基于此，教师应当在教学的过程中了解每位学生英语阅读态度和能力，将班级学生划分为不同层次，设计符合学生学习能力的阅读活动，让学生自主选择，进而充分调动各层次学生的参与积极性，强化对文章的理解，提高阅读水平。

例如，教师教学《Careers》知识时，将班级学生划分为基础层、提升层、拔高层三个层次。针对基础层次学生，教师提供标注生词的阅读材料，引导他们阅读单元内“常见职业类型简介”短文。学生阅读结束后，根据给出的 10 个职业名称与英文释义进行连线配对；而提升层次的学生，教师提供“不同职业发展路径”文本，以及“职业 — 入职要求 — 晋升方向”空白表格，引导学生在阅读时提取文本信息完成填写，用 3 个英语短句概括“医生”的职业发展路径；针对拔高层次的学生，教师选取“新兴职业与未来职场趋势”议论文，需要让学生在阅读时找出作者“AI 将催生更多跨界职业”的 3 个论据，并补充1 个生活实例作为支撑点。这样便能够促使每位学生阅读水平在原有基础上得到提升，最终达到对高中英语阅读教学质量提高的目的。

二、创设阅读教学情境，点燃学生学习热情

为了提高高中英语阅读教学的效果，教师可以采取情境创设模式，增强学生的参与感和体验感，让学生在情境的熏陶下更好地理解和欣赏阅读材料。因此教师要以阅读材料为出发点，创设合适的教学情境，将阅读内容生动地呈现给学生，调动学生的多重感官，培养学生自主学习能力，以促使学生英语综合学习能力和英语素养得到进一步提升，提高阅读教学活动的丰富性。

例如，教师教学《Connections》单元时，可以先播放 3 分钟微视频：镜头从学生熟悉的微信聊天界面切换到丝绸之路驼队、国际空间站合作画面，配文 “From daily chats to global cooperation，how do connections shape us?”随后让学生互相交流自己“最难忘的一次连接经历”，以唤醒学生对单元主题的情感共鸣。之后教师以文本中“跨文化家庭的连接故事”为载体，设计“家庭连接顾问”情境，引导学生在阅读时以顾问的身份，从材料中提取3 个帮助跨文化家庭建立连接的关键策略。学生阅读完成后，便可以和其他学生探讨自己所收集到的策略，在互动交流时加深对文本的认识和理解。除此之外，学生在活动参与时，教师要适当增添“情境锚点”：展示文本中提到的“传统节日共庆”场景图片，让学生根据自己的经历补全“如果我是这个家庭的一员，会如何准备节日活动”的对话片段，彼此交流中获得丰富的阅读体验。

三、实施读写结合模式，提升英语学习能力

读写结合作为一种具有创新性质的方法已经在各个阶段的英语阅读教学中得到了广泛的应用。教师将写作模块融入到阅读教学中，能够让学生在写作中深入理解阅读材料的内涵，促使学生的英语综合学习能力得到较大程度提升。所以教师需要在教学时，选择合适的阅读材料，设计多样化的阅读活动，引领学生在活动参与结束后展开写作，进而强化学生对阅读内容的理解，以提升学生写作水平。

例如，教师讲解《Conflict And Compromise》单元时，根据文本中“社区噪音纠纷的妥协案例”，设计阅读任务。比如：1.学生在阅读时需要用思维导图梳理“冲突起因、各方诉求、解决步骤”；2.标注体现“compromise”的关键句式。同时插入高考阅读理解题型训练，引导学生在阅读时完成“作者对妥协策略的态度”推理题。学生对单元基础知识有所掌握后，教师以“班级自习课纪律冲突”为原型，引导学生按照文本结构展开写作。其中基础层需仿写“妥协方案的三个具体措施”，提高层要补充“方案实施后的预期效果”，且需引用至少两处文本中的表达逻辑。最后教师要根据学生阅读和写作情况进行评估，点评学生“文本策略迁移是否恰当”，如是否正确运用文本中“换位思考”的论证角度，提供修改意见，助力学生英语素养得到高效发展。

结束语

总的来说，教师开展阅读教学活动，不仅能够助力学生获取丰富信息，更在提升语言感知力与思维层次方面发挥着重要作用。教师通过科学的教学设计与有效的策略实施，能够引导学生构建系统的阅读思维体系，进而增强语言应用的灵活性和准确性。未来教师还需要结合人工智能技术设计阅读教学活动，丰富教学活动形式，以增强学生阅读水平，推动高三英语阅读教学朝着更契合新课标要求、更利于学生全面发展的方向迈进。

参考文献

[1]吴章玲. 基于新课标下高中英语阅读教学策略分析[J].中学生英语,2024,(24):95-96.

[2]白莎莎. 新课标下高中英语阅读教学有效途径探究[J].知识文库,2022,(18):151-153.