项目化学习，为古诗学习引来源头活水

长期以来，现代文的阅读理解与写作表达一直作为小学语文教学的重点，古诗教学往往被忽视，经常只是读读背背和默写。然而，对传统文化的热爱是建立在理解与欣赏的基础上，这样才能够真正实现中华优秀传统文化的传承。

一、古诗教学的处境。

1.教师的古诗词教学方式单一

古诗词教学过程中看似秉持着“解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四步教学，但更多的是默古诗、背诗意，方式单一死板，学生很难从中获得兴趣，想象思维会受限，对古诗感悟理解也相应较差，拉低了古诗词教学的质量。

2.古诗教学重知识积累,轻感性体验

教师教学中看重知识点教学，对于学生的理解能力和感受能力关注不够，并没有将学生对诗意、诗情的领悟作为重点，以至于学生往往忽略了诗中的韵味，不能准确把握古诗所传达的情感。

3.学生学习古诗词的方法过于机械

学生学习古诗词时，大多先读再抄、最后背诵默写，最多增加一个学习注释和背诵诗意的环节。学生在学习中缺少兴趣，由于文言文和白话文的差别，他们就连死记硬背都显得十分困难，因为理解不准确，默写时错别字连篇，对古诗词的认知也有失偏。

二、项目化学习古诗的意义

项目化学习是基于问题的学习，是一种以问题为驱动力，以培养问题解决的实践能力为主要目标的学习方式。项目式学习是真正意义上的以学生为中心的学习方式，以这样的理念来组织古诗教学，能激发学生的内驱力，通过自主学习、交流探究、理解展示等系列活动的相互融合，有效促进学生古诗的学习与鉴赏能力。

三、项目学习的设计思路与实践策略

本学期，我依托四年级上册语文课本第七单元21 课的《古诗三首》，以“赏边塞诗、悟家国情”为主题，开展了项目化学习。

1.初涉课题，引发交流促思考

课堂教学中播放了王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》的朗诵视频后，请学生说说这两首诗在内容和情感上有什么共同点，和以往学习的古诗有什么不同，小结并提问，这类描写“边关将士战争、生活”的古诗叫做边塞诗。在我们晨读背诵过的古诗中，还有哪些也是边塞诗呢？学生略加思考，纷纷举手回答。

我顺势抛出驱动问题：这些诗歌具体写了哪些内容，表现了诗人怎样的情感呢，你将如何展示你的理解呢？

“我擅长绘画，能借助简笔画把古诗的意境展示出来”

“我们以前读过一些文包诗，我们也能学着写写，把自己的理解写进去。”

孩子们积极地献言献策

2.自主课堂，思维碰撞促感悟（1）自主学习悟古诗

小组成员每人选择自己喜欢的1-2 首边塞诗，通过自读自悟、查找资料等，根据自学要求完成所选边塞诗的学习。

由于学生根据兴趣选择的古诗，自主探究的积极性也比较高，有的孩子在查阅资料中，针对不同的观点进行了比较分析，并进一步搜集资料进行佐证，这样充分发挥出学生的学习主体性。

（2）合作学习赏古诗

小组合作学习，通过交流分享自己的自主学习成果，加深理解。对比探讨，融会贯通发现边塞诗的特点，共同学习本组成员所选择的几首边塞诗，对边塞诗有更深的感悟。

（3）别出心裁品古诗

我利用活动时间带学生玩“看图猜诗句”的游戏，游戏之余，学生总结出图的特点：突出表现主要景物，整个画面的感觉要与诗歌的情感相吻合，比如不能用欢快的场面表现伤感的情感。在阅读课上，我们又一起阅读了文包诗《黄鹤楼送别》《塞下曲》《每逢佳节倍思亲》，引导学生交流文包诗的特点并加以总结。最后，学生结合自身特长，或绘或文、或诵或演将自己的理解表现出来。

3.成果展示，激发活力促理解

（1）看图猜诗句

诗中有画，画中有诗，学生展开想象，以一帧帧精美的图画展示古诗内容和意境，在创作过程中，领悟了诗句的意蕴和情感，获得了二次创作的愉悦。

（2）手抄报展示

有的学生利用手抄报图文并茂的特点，把自己对古诗的理解清晰明了地展示出来，在此过程中，他们势必要筛选、整合信息，思考图文的意境要吻合，锻炼了各种能力。

（3）文包诗习作展示

一些学生在学习理解的基础上，还原了古诗生活场景，在二次创作中，将诗词经典演化为一场酣战、一刻思索、一次邂逅、一处风景。

（4）声情并茂诵古诗

学生在反复吟诵中跨越时空，逐渐贴近了诗人的心灵，在配乐、配画诵读中引发共鸣、浸润情感，在读中感悟、欣赏情感，在读中释放、传达情感，前接诗人，后达听众，营造共思互通的境界。

（5）活灵活现演古诗

些学生通过演故事的方式将古诗演绎出来，在现代生活中再现故事情境。《逢入京使》中“凭君传语报平安”一句没有明确交代对话内容，给读者留下了很大的想象空间，有个小组表演时根据诗意增加了一段对话，言辞恳切。孩子们精彩的表演，又何尝不是他们自我体验与古诗内化后的外在表达呢？不正体现了项目学习在“玩中学”“做中学”的特点吗？

4.整个过程中，学生有反思有评价，既获得了认可又明确了不足。

学生在项目学习中自主地探究问题、解决问题，在此过程中理解诗歌内容，感受边塞诗的特点及情感，感悟诗歌中流露出来的家国情怀。在汇报中提高了表达能力，在聆听中学会了借鉴，在评价中学会欣赏与反思。

夏雪梅在《2019 基础教育风向标：项目化学习》一文中说：“高质量的项目化学习，被认为是素养时代最为重要的一种学习方式，它指向学习的本质。”项目学习理念下的古诗学习，通过自主学习、合作学习、情境创设、整合运用，使学生在“玩中学”、在“做中思”、在展示中内化了知识，形成探索意识，从单纯的“学习知识”发展到“学会学习”，激发了孩子们学习古诗的兴趣，激发了孩子们通过更多方式学习古诗、表现古诗的欲望。项目化学习，犹如一把钥匙，为学生开启了学习古诗的一扇门；犹如不竭源泉，为古诗学习注入汩汩活水。

参考文献

夏雪梅 《2019 基础教育风向标：项目化学习》中国教育报 2019夏雪梅 《项目化学习设计》教育科学出版社 2020