高中英语阅读课分层教学与小组合作的融合策略研究

在高中英语阅读教学中，分层教学与小组合作的融合具有坚实的理论依据。从认知主义学习理论来看，学生的认知水平存在差异，分层教学能够根据学生的不同认知特点和学习能力，为他们提供适合的学习任务和指导。例如，对于基础较弱的学生，可以安排一些简单的词汇理解和事实性信息查找的阅读任务；而对于学有余力的学生，则可以布置深入分析文章结构、探讨主题意义等较难的任务。这样可以使每个学生都能在自己的最近发展区内进行学习，充分发挥其学习潜力。

小组合作学习则符合社会建构主义学习理论。该理论强调学习是一种社会互动的过程，学生在小组合作中可以通过与同伴的交流、讨论和协作，共同构建知识。在英语阅读课中，小组合作能够让学生从不同的视角理解文章内容，拓宽思维视野。比如，在讨论一篇关于文化差异的阅读文章时，小组成员可以分享自己的文化背景和经历，从而更深入地理解文章所传达的主题意义。

多元智能理论也为分层教学与小组合作的融合提供了支持。该理论认为每个人都具有多种智能，如语言智能、逻辑 - 数学智能、空间智能等。分层教学可以针对学生不同的智能优势进行教学，而小组合作则可以让不同智能优势的学生相互补充，共同完成学习任务。例如，在小组合作阅读中，语言智能较强的学生可以负责总结文章要点，逻辑 - 数学智能较强的学生可以分析文章的结构和论证逻辑，空间智能较强的学生可以通过绘制思维导图来帮助小组理解文章内容。

二、分层教学与小组合作融合在主题意义探究中的案例分析

以北师大版高中英语教材中的一篇阅读文章为例，具体说明分层教学与小组合作在主题意义探究中的融合应用。这篇文章的主题是环境保护，文章内容丰富，涉及到环境问题的现状、原因和解决方案等多个方面。

分层教学阶段

在课程开始前，教师根据学生的英语基础、学习能力和学习态度等因素，将学生分为 A、B、C 三个层次。A 层为基础较好、学习能力较强的学生；B 层为中等水平的学生；C 层为基础较弱、学习能力有待提高的学生。

对于 C 层学生，教师布置的阅读任务主要是理解文章中的基本词汇和简单句子，找出文章中提到的主要环境问题。例如，让学生阅读文章后，填写一份关于环境问题的表格，包括问题的名称、表现等。通过这样的任务，帮助 C 层学生建立阅读信心，掌握文章的基本信息。

B 层学生除了完成 C 层学生的任务外，还需要分析文章中环境问题产生的原因。教师可以引导学生从文章中找出相关的语句，并进行归纳总结。例如，让学生分组讨论，然后每组派代表发言，分享他们对环境问题原因的分析。

A 层学生则需要在理解文章内容的基础上，深入探究文章所传达的主题意义，提出自己对环境保护的看法和建议。教师可以组织 A 层学生进行小组辩论，讨论不同的环境保护方案的优缺点，培养他们的批判性思维和创新能力。

小组合作阶段

在分层教学的基础上，教师将不同层次的学生进行混合编组，形成若干个小组。每个小组中都有 A、B、C 三个层次的学生，这样可以实现小组内的优势互补。

在小组合作中，学生们首先进行自主阅读，然后共同讨论文章内容。C层学生可以向 A、B 层学生请教词汇和句子的理解问题，A、B 层学生则可以帮助 C 层学生分析文章的逻辑结构。接着，小组内成员分工合作，共同完成一个关于环境保护的主题海报。C 层学生负责收集图片和资料，B层学生负责设计海报的布局和排版，A 层学生负责撰写海报上的文字说明和宣传语。

在小组展示环节，每个小组派代表向全班介绍他们的主题海报，分享小组对文章主题意义的理解和探究成果。通过小组合作和展示，学生们不仅加深了对文章内容的理解，还提高了团队协作能力和表达能力。

三、分层教学与小组合作融合的实施策略与建议

科学合理分层

教师要全面了解学生的英语水平、学习能力和学习兴趣等方面的情况，采用多样化的评价方式进行分层。除了参考学生的考试成绩外，还可以观察学生在课堂上的表现、作业完成情况等。分层不是固定不变的，教师要根据学生的学习进展情况，适时调整学生的层次，让学生始终处于适合自己的学习层次中。

优化小组组建

在小组组建时，要充分考虑学生的个体差异，确保每个小组都具有多样性和互补性。要明确小组内成员的职责，让每个学生都清楚自己在小组中的任务和角色。教师可以定期对小组进行调整，避免小组内出现固定的“ 领导者” 和“ 追随者” 现象，让每个学生都有机会发挥自己的优势。

加强教师指导

在分层教学与小组合作的过程中，教师要发挥引导和监督的作用。教师要及时了解学生的学习情况，为学生提供必要的帮助和支持。例如，当小组讨论出现偏离主题的情况时，教师要及时进行引导；当学生遇到困难时，教师要给予适当的提示和启发。

完善评价机制

建立多元化的评价机制，不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程。评价内容可以包括学生的阅读能力、合作能力、表达能力等多个方面。在评价方式上，可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。通过完善的评价机制，激励学生积极参与分层教学与小组合作，提高学习效果。

高中英语阅读课中分层教学与小组合作的融合，能够满足不同层次学生的学习需求，促进学生的全面发展。通过主题意义探究的案例分析，我们可以看到这种融合策略在提升学生阅读能力和思维能力方面具有显著的效果。在实际教学中，教师要根据学生的实际情况，科学合理地实施分层教学与小组合作，不断探索和创新教学方法，提高高中英语阅读教学的质量。

参考文献：

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