小学数学教师课堂教学评价能力的提升研究

前言：

小学数学课堂是培养学生逻辑思维与创新能力的核心场域，而教学评价作为连接教与学的桥梁，直接影响着教学目标的达成。本文以提升教师评价能力为切入点，结合非正式评价、智慧教学工具等创新手段，试图构建更具包容性与发展性的评价体系，为推动小学数学教学从“经验驱动”向“数据驱动”转型提供实践参考。

一、基于“课堂微观察”的即时性评价策略

传统课堂评价多是依靠课后作业或者阶段性的测试，这种“滞后性”评价无法察觉到学生思维的动态变化，致使教师不能及时调整教学策略[1]。依据“课堂微观察”的即时性评价策略，要求教师把评价贯穿于教学过程的每一个环节，通过观察学生的语言，动作，表情等非语言信息，迅速判定学生的学习状况，并予以相应反馈。此策略的重点就是“观察-判断-反馈”的快速循环，教师须要在 30 秒之内完成对学生活动的分析，而且还要在1 分钟以内用具体的问题去引领学生自我修正。

拿“分数乘法”计算教学来说，当老师讲到“一个数的几分之几是多少”时，可以关注学生的列式过程，如果发现某个学生反复修改算式，或者用手指头帮忙算，那么就可能意味着他对分数单位的转换存在困难。这时老师可以暂停讲解，用平和的语调问一句：“你刚刚修改了两次算式，能告诉我哪里让你觉得不确定吗？”以此来引导学生把思维过程暴露出来，要是学生回答说“我不知道该用哪个数做分子”，老师就可以再深入一点地问：“要是用画图的方式来表示3/4 的1/2，你会怎么画呢？”这样借助具象操作（比如画个长方形然后分割），把抽象的计算变成直观的理解。

实践里，教师要创建“观察记录本”，用符号表明学生常见的困惑，像 ^*Δ ”表示概念搞混，“□”表示计算出错，“○”表示方法选错，拿“小数乘整数”来讲，如果学生把 0.8×3 算成 2.4（正确），但是列式的时候没写单位，教师就可以记录“○-单位没写”，要是学生把 0.8×3 算成0.24（错误），教师就可以记录“△-小数点位置搞错”，长时间积累下来，教师就能形成自己的评价数据库，给以后的教学调整给予依照，而且，教师还要发展“观察敏感性”，凭借学生翻书的速度，跟同桌的交流内容这些细节，推测他们的预习状况或者知识漏洞。

二、以“错误资源化”为核心的增值性评价策略

大多数教师把学生的错误当作教学的阻碍，急于去纠正而不是深入探究，而“错误资源化”策略却提倡把错误变成学习的机会，通过评价促使学生从错误里构建知识，做到“从失败走向成长”的增值。这一策略的重点在于“错误分析-错误原因-策略生成”这三步法，教师要首先承认错误的价值，然后引导学生回溯错误产生的缘由，最后同学生一道生成改善策略。

以“三角形面积计算”练习为例，学生容易把底和高的对应关系搞混，比如在计算直角三角形面积时，把斜边当作底来算。这时教师可以设计“错误辩论会”，先出示典型的错误算式“ ^*5×13÷2=32 .5”（假设直角边为5 和 12，斜边为 13），再让学生分组讨论“这个答案合理吗？为什么？”，学生经过辩论慢慢找到错误原因——没有分清直角边和斜边，最后总结出“找底高时，要对应垂直关系”。

再如，在“解方程”教学中，学生常出现“移项未变号”的错误。教师可引导学生将错误算式“3_{x+5=11⟶3x=11+5}, ”改写为“错误故事”：假设x 是“小司机”，等号左边是“出发地”，右边是“目的地”， ^α+5^′′ 是“顺路载的乘客”。当“小司机”从左边“开车”到右边时，若未“变号”（即未让乘客下车），就会导致“目的地人数错误”。通过这种拟人化解释，学生能直观理解移项变号的必要性。教师可进一步追问：“如果方程是3x-5=11，‘小司机’该怎么做？”引导学生将错误资源转化为思维工具，启迪学生数学思维，提升学生解决问题能力。

三、构建“学生自评-同伴互评”双轨制评价策略

单一教师评价会让学生被动接受，“学生自评-同伴互评”双轨制可以激发主体意识[2]。比如“统计图表制作”，教师设计“三步评价法”。第一步，学生按“数据准确性”“图表美观性”“结论合理性”三个维度自评，用★标出优势，如“我的数据收集很完整”，用？标出困惑，如“怎样选更合适的图表类型”；第二步，同桌互评时先说优点，“你用不同颜色区分类别，很清楚”，再说建议，“要是标题加单位就更规范了”；第三步，教师总结共性问题，安排“评价反馈课”集中解答。

这种评价方式背后的价值，还在于它不只是纠错知识，更是养成学生终身受益的反思习惯和合作精神，教师也能从中受益，通过分析学生的自评和互评，教师就能更好地了解学情，调整教学策略，做到“教-学-评”一致。

总结：

提升小学数学教师课堂教学评价能力，是深化基础教育改革、落实核心素养培养目标的必然要求。本文通过系统分析传统评价模式的局限，提出以多元化评价标准、过程性评价方法及多主体参与机制为核心的能力提升框架，融合非正式评价的即时反馈、智慧教学工具的数据分析功能，能有效增强教师对学生学习状态的精准把握，促进教学策略的动态优化。

参考文献：

[1]陈莉群.小学数学教学中实施数字化教学评价的方法研究[J].中小学电教,2025(03):85-87.

[2]温碧琴.新课改下小学数学教学评价路径[J].文理导航(中旬),2025(06):67-69.