“一核四翼”框架下初中美术非遗项目式学习的课程教学策略

一、“一核四翼”框架的内涵界定

“一核四翼”框架中，“一核”指以非遗文化传承与创新为核心目标，强调通过美术教育使学生理解非遗的文化内涵，培养本土文化认同感与设计思维；“四翼”则涵盖核心载体、跨学科融合、实践路径、素养评价四个支撑维度，共同构成非遗项目式学习的完整教学体系。这一框架既聚焦非遗文化的本质属性，又兼顾美术学科核心素养的培养，为初中美术非遗教学提供了清晰的实施路径。

二、“一核四翼”框架下的教学策略实践

（一）聚焦核心载体，构建文化认知基础

核心载体的选取是非遗项目式学习的前提。泉州非遗花灯作为《纹样扮靓生活》一课的核心载体，具有深厚的地域文化底蕴和艺术表现力。教学中，教师通过播放泉州花灯发展历史视频，展示唐宋至现代纹样演变轨迹，帮助学生建立对非遗文化的历史认知；结合德化陶瓷、惠安女服饰等本地非遗资源，引导学生发现花卉纹样在不同非遗形式中的共性与差异，理解纹样承载的文化象征意义。

以花灯中的花卉纹样为切入点，教师重点解析莲花、牡丹、菊花等纹样的寓意：莲花象征纯洁超脱，搭配《爱莲说》诗句深化文化内涵；牡丹代表富贵吉祥，结合刘禹锡诗作理解其“百花之王”的地位。通过具象化的载体分析，学生不仅掌握了传统纹样的特点，更建立了文化符号与生活应用的关联，为项目式学习奠定了认知基础。

（二）推进跨学科融合，拓展学习维度

非遗项目式学习需打破学科壁垒，实现知识的联动建构。本课通过语文、历史、化学等学科与美术的融合，构建了多维度的学习网络。语文层面，将花卉纹样与古典诗词结合，如用“采菊东篱下”诠释菊花的隐逸寓意，让学生在文学语境中理解纹样的精神内核；历史层面，梳理泉州纹样的演变脉络，使学生认识到非遗文化的时代传承性；化学层面，通过“古代花灯用蜡烛与现代用灯泡”的对比，分析材质与安全的关系，引导学生从科学角度思考非遗创新的必要性。

跨学科融合不仅丰富了学习内容，更培养了学生综合运用知识解决问题的能力。例如，学生在设计花灯时，需同时考虑纹样的文化寓意（历史）、诗句的意境表达（语文）、材质的安全性（化学）以及造型的美观性（美术），实现了知识的融会贯通。

（三）设计阶梯式实践路径，强化动手与创新能力

实践是项目式学习的核心环节，需遵循由浅入深、循序渐进的原则。本课基于学生已有知识（第一课《花卉的秘密》中设计的单独纹样与连续纹样），设计了阶梯式实践任务：首先，通过赏析花灯作品，引导学生观察纹样与造型的结合方式，积累设计经验；其次，明确花灯制作步骤，从确定造型、绘制纹样到刻剪装饰、组装完成，使学生掌握基本工艺；最后，鼓励学生结合连续纹样进行创意设计，将传统纹样转化为现代灯饰元素。

针对学生“难以将花卉纹样融入灯饰设计”的难点，教师通过示范卷、折、刻、剪等技法，提供多样化的造型案例（球状、筒状、台状等），并引导学生思考纹样与造型的适配性。例如，莲花纹样适合圆形灯罩，牡丹纹样可与立体花瓣造型结合，让学生在实践中理解“形式服务于内容”的设计原则，提升艺术表现与创意实践能力。

（四）构建多元评价体系，促进素养全面发展

科学的评价体系是提升项目式学习效果的关键。本课采用“自评+互评+师评”的多元评价方式，围绕核心素养设定评价指标：在审美感知维度，关注学生对纹样寓意的理解与表达；在艺术表现维度，评估造型设计与工艺技法的运用；在文化理解维度，考察学生对泉州非遗文化的认同程度；在创意实践维度，鼓励个性化的设计思路。

通过评价表引导学生反思作品的优点与不足，例如，“纹样是否体现文化寓意”“造型与纹样是否协调”等问题，促使学生从文化、艺术、实用等多角度审视自己的设计。评价不仅关注结果，更重视过程，如学生在制作中对刻剪技法的改进、对材质的创新使用等，均纳入评价范围，全面促进学生核心素养的发展。

三、实践反思与展望

从《纹样扮靓生活》的教学实践来看，“一核四翼”框架有效提升了非遗项目式学习的实效性。学生在参与泉州花灯设计的过程中，不仅掌握了传统纹样的特点与工艺技法，更增强了对本土文化的认同感。但教学中仍存在不足，如部分学生对纹样文化内涵的理解不够深入，跨学科知识的运用不够灵活等。

未来教学中，可进一步优化策略：一是加强非遗传承人进校园活动，让学生近距离学习传统工艺；二是拓展实践材料的多样性，如引入扭扭棒、软陶等，鼓励学生探索更多非遗创新形式；三是完善跨学科课程设计，形成系统性的知识网络。通过持续改进，使“一核四翼”框架更好地服务于初中美术非遗项目式学习，助力非遗文化的传承与创新。

结语

“一核四翼”框架为初中美术非遗项目式学习提供了系统化的教学思路，通过核心载体的文化引领、跨学科的知识融合、阶梯式的实践锻炼与多元评价的素养导向，有效实现了非遗传承与美术教育的有机结合。在这一框架下，学生不仅成为非遗文化的学习者，更成为传承者与创新者，为非遗文化注入了青春活力。

参考文献：

[1]金秋伶.核心素养下非遗剪纸在初中美术的传承与创新[J].家长,2025(15):143-146.

[2]肖亮.地方非物质文化遗产融入初中美术教学的策略研究[J].名师在线(中英文),2025(21):16-

本文系2024 年泉州市教育教学改革专项课题《指向“一核四翼”的初中美术非遗项目式学习的实践研究》（立项编号：QJYKT2024-118）的研究成果。