初中英语听说技能整合教学策略分析

前言：

在初中英语教学中，听说技能的整合教学需紧扣初中生的认知特点与语言发展规律，构建“以听促说、以说强听”的互动模式，整合教学策略需通过设计多层次任务，引导学生从“被动接收信息”转向“主动处理信息”，既强化了听力中的信息抓取能力，又锻炼了口语中的逻辑组织能力。

一、情境任务链设计：从听力输入到口语输出的自然衔接

初中生的语言运用能力要在真实或模拟的交际情境中形成，情境任务链把逻辑连贯的听说活动串联起来，促使学生从听懂自然而然地过渡到说[1]。“餐厅点餐”这一主题教学时，教师可以设计三个阶段的任务链：第一阶段是听力输入，教师播放一段顾客和服务员点餐的对话录音，要求学生记录听到的关键信息，比如菜品名称、数量以及特殊要求；第二阶段是信息整合，学生按照记录的内容分组讨论，补充没听清楚的部分，像“顾客要不要加冰？”之类的问题；第三阶段是角色扮演，学生各自扮演顾客和服务员，用英语进行点餐对话，要求使用听力材料中的句子，比如“Could I have...?”。

任务链设计遵循“输入-内化-输出”的语言学习规律，听力阶段给语言样本，讨论阶段促信息加工，角色扮演阶段用语言，形成完整学习闭环，实际操作中，教师要留意任务难度的递进情况，比如，开始时可以给听力文本帮忙记录，后来慢慢变成只有听力输入，角色扮演的时候，先给个对话框架，像“服务员：Welcome! What would you like? 顾客：I'd like...”，然后再让学生自己添加细节，像“Could you make it spicy?”教学中，学生 A 在听力环节漏掉“饮料大小”，小组讨论时忆起“large size”，角色扮演时主动发问“Is the large size enough?”，教师随即认可其语言灵活度，这样既化解了听说分离的割裂感，又锻炼了学生按交际需求调节语言的能力。

二、多模态资源融合：视听结合强化语言感知

初中生面对单一语言输入时注意力容易分散，多模态资源整合视觉、听觉、动觉信息，可以加深语言感知，延长持续时间。如“旅行计划”主题教学时，教师可选择一段有画面、字幕、背景音乐的旅行视频作为听力材料，视频内容为两个人讨论旅行行程“Shall we go to the museum first?”。播放前，教师先出示视频截图，让学生猜测对话内容；播放时，让学生注意画面中非语言信息（如人物的手势、表情）；播放后，分组讨论“视频里哪些地方让你知道他们在说什么？”，然后根据视频内容制订自己的旅行计划，最后用英语向全班介绍旅行计划。

多模态资源会激活大脑的不同区域，视觉信息帮助理解抽象的语言，听觉信息加强语音语调的理解，动觉信息如手势模仿，帮助记忆语言。教师要选取与教学目标高度匹配的资源，比如，如果重点训练“建议与回应”，视频中就应有多种建议句型，如“Why not...?”“How about...?”，以及对应的回应，如“Good idea!”“That sounds nice.”。教学中，学生 B 最初对“Why not visit the park?”的理解停留在字面上，通过看到视频中人物指往公园的动作，联想到“建议去公园”的意思，在后面的介绍中自然而然使用了“Why not try the local food?”。教师还要引导学生注意多模态信息的联系，比如问“人物说话时为什么皱眉头？这跟他们说的话有啥关系？”让学生体会到情绪和语言的互动。

三、同伴互评机制：在反馈中优化口语表达

初中生的口语表达容易出现语法错误或逻辑不连贯等问题，同伴互评依靠学生之间的相互反馈，可以改进表达的准确性和流畅度[2]。以“观点辩论”为主题的教学活动为例，老师先给出辩论的话题比如“Is it better to study in groups or alone?”然后让学生分组准备自己的论点，之后每两人组成一组进行辩论，要求用到“I think...”“On the other hand...”这样的表达方式，辩论结束以后，听的人要从三个方面给对方反馈，分别是内容方面，看对方的论点是否清楚；语言方面，看语法是否有错误；表达方面，看语速是否合适，反馈的模板是“你刚才说...，要是换成...就更好了”。

同伴互评能促使学生从“语言使用者”变成“语言反思者”，留意他人的表达从而找出问题，改善自己的语言，教师要给予具体的评价标准和反馈话语，在内容上可细致为“论点是否支撑主题”“例子是否相关”，在语言上可细致为“时态是否统一”“词汇是否丰富”，一次教学中，学生 C 在辩论时说“Study alone can more focus”，同伴给予“‘can'后面要跟动词原形，而且‘more focus'可以换成‘focus better'”的反馈，学生 C 修改成“Studying alone can help us focus better.”。教师还要引领学生注意积极反馈，“你用‘In addition'，让论点更充实”，防止一味批评使学生畏难，这既能减轻教师的评价压力，又能锻炼学生的批判思维和协作能力。

总结：

初中英语听说技能的整合教学是提升学生语言交际能力的关键路径，其核心在于通过情境化任务、多层次互动与技术辅助，打破听与说的传统界限，构建“输入-处理-输出”的动态学习循环。教师需注重任务设计的真实性，强化过程性指导，在口语后通过同伴互评优化表达细节，灵活调整任务难度与反馈方式，确保每位学生都能在真实交际中实现语言能力的螺旋式提升。

参考文献：

[2]李月霞.初中英语听说教学的训练研究[J].文理导航(上旬),2025,(06):70-72.

[2]唐凤娟.跨学科导向下初中英语听说读写技能的培养[J].现代阅读,2025(10):86-88.