教学评一体化理念下初中语文校本作业设计实践研究

引言：作业作为课堂教学延伸与巩固环节，在初中语文教育中占据重要地位。传统作业设计往往局限于知识点练习与考试题型训练，难以满足新课程改革背景下学生全面发展需求。教学评一体化理念强调教学目标、教学过程与评价标准一致性，为校本作业设计提供新视角。聚焦教学评一体化视域下初中语文校本作业设计实践问题，分析现状，探索优化策略与创新路径，旨在构建更符合学科特点、更贴近学生需求、更有利于核心素养培养校本作业体系，为推进初中语文教学质量提升提供实践参考。

一、教学评一体化理念下初中语文校本作业设计现状分析

当前初中语文校本作业设计实践中，虽然各校已开始关注教学评一体化理念融入，但整体实施效果仍不尽如人意，作业设计目标定位不明确部分教师缺乏对教学评一体化内涵理解校本作业设计缺少系统规划，往往随教学进度临时安排缺乏前瞻性思考与整体设计。作业内容与教学目标衔接不够紧密，无法有效检验教学成效，更难以发挥评价引导教学改进功能，作业形式单一难度层次不清，普遍存在一刀切现象忽视学生个体差异，大多数作业仍以书面练习为主着重知识记忆与简单应用，创新性、实践性、探究性作业比例偏低。

从学校层面看校本作业资源建设滞后，缺乏系统完整作业资源库，教师备课负担重难以持续开发高质量作业，校际间交流合作不足优质作业资源共享机制缺失，各校作业设计水平差异明显。部分学校受应试压力影响过分强调题海战术，忽视作业质量与实效性导致学生负担过重，从教师层面看专业能力需进一步提升，部分教师对教学评一体化理念理解不够深入，作业设计能力有限难以准确把握语文学科核心素养要求，作业设计缺乏创新思维。从学生层面看参与度不高，部分学生应付心态明显，机械完成作业缺乏思考与探究精神，作业过程中遇到困难缺少及时指导与支持渠道学习效果受限。

二、教学评一体化理念下初中语文校本作业设计优化策略

针对现状分析中发现问题，优化策略应构建多元化作业体系，教师需基于语文学科核心素养要求，围绕听说读写各项能力培养设计类型多样作业，在阅读领域可设计文本解读、批判性分析等不同层次任务。在写作领域可设计日常观察、情感抒发等多种文体练习，在口语交际领域可设计即兴演讲、小组辩论等交流活动，作业设计应打破传统纸笔练习局限拓展实践探究空间，让语文学习走出课堂融入生活。应完善层级分类作业结构基于学生认知水平与能力差异，构建基础型、提升型、拓展型三级作业体系。基础型作业面向全体学生聚焦核心知识点与基本能力，提升型作业针对中等水平学生适当增加难度与深度，拓展型作业则为优秀学生提供挑战空间。

以七年级下册《阿长与〈山海经〉》一课为例，教师设计多层次任务群作业，实现教学评一体化，基础层作业围绕文本理解设计学生需完成人物形象分析表，从外貌、语言、行为等角度归纳阿长形象特点并找出文中相应描写句段，此环节注重阅读理解与文本分析能力培养，教师通过批阅可直观了解学生对文本把握程度。提升层作业聚焦情感体验与思考学生需撰写我眼中阿长微型评论，探讨作者对阿长复杂情感变化结合自身经历思考人物间情感纽带，此环节注重学生情感体验与批判思维培养，教师评价关注观点深度与论证逻辑。拓展层作业则设计经典传承者主题项目，学生可选择采访家中长辈讲述童年故事并录制视频，或调查家乡传统文化传承现状制作报告，或查阅《山海经》相关资料创作科幻小说，此环节注重跨学科融合与创新能力培养，评价标准强调独创性与表达力。整个作业设计形成递进结构学生可根据自身能力选择完成层次，教师则通过作业表现全面评估学生语文素养实现评—教—学良性循环，这种基于《阿长与〈山海经〉》教学设计多层次校本作业打破传统习题模式，注重学生主体参与关注个体差异，充分体现教学评一体化理念，既检验教学效果又促进学生全面发展。

三、教学评一体化理念下初中语文校本作业设计创新路径

深化校本作业设计创新应整合线上线下作业资源，充分利用信息技术优势构建混合式作业模式，线下作业注重基础知识巩固与纸笔表达能力培养，线上作业则发挥多媒体优势，提供丰富学习资源与即时反馈。借助智能学习平台开发自适应作业系统，根据学生作答情况自动调整难度与内容实现个性化作业推送，拓展作业空间边界将校园、家庭等场所纳入语文学习环境，设计情境化、生活化作业任务让语文学习与生活实践紧密结合。推进项目化学习模式亦为创新重要路径，以语文综合性学习项目替代碎片化习题，设计跨越数周甚至整学期长周期作业，项目设计应明确目标任务、实施步骤与评价标准，鼓励小组协作完成培养团队合作精神与沟通能力。

以八年级上册《白杨礼赞》一课为例，设计品质探索主题项目式作业，实现教学评线上线下一体化创新，线上阅读拓展环节，学生通过班级数字平台完成阅读任务，除课文外还需阅读茅盾其他抒情散文与同主题文章，撰写读书笔记并在线提交，系统自动记录阅读轨迹与时长教师远程点评指导。线下实地考察环节学生分组走进校园或社区，寻找具有顽强品质植物或人物，采用摄影、写生、访谈等方式记录素材形成现场观察日志，创作表达环节基于前期积累，学生可选择多种形式进行创意表达如撰写礼赞文、制作微视频等充分展现个性与才华。成果展示评价环节通过品质大讲堂活动，各组展示项目成果全班师生与部分家长共同参与评价，从内容深度、表达创意、团队协作等维度进行多元评估。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：教学评一体化理念下初中语文校本作业设计实践探究，需从现状分析出发，针对存在问题制定系统优化策略与创新路径，通过构建多元化作业体系、完善层级分类作业结构等多维度举措，能有效提升校本作业设计质量与实施效果。进一步聚焦不同年级段、不同教学内容特点下校本作业差异化设计，以及作业评价结果运用于教学改进具体策略，为初中语文教学质量提升提供更为精准科学指导。

参考文献

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[2] 徐平.初中语文多样化校本作业设计实践[J]. 2025.

[3] 宋玲.初中语文多样化校本作业设计实践[J].福建教育学院学报, 2024(9).