农村小学数学课堂提问中关注个体差异的有效策略

摘要；在农村小学数学课堂提问中，由于学生存在个体差异，引发一些共性问题，为了解决这些问题，进行个体评估，有效策略研究 。关键词；问题 策略

一，在农村小学数学课堂提问中，学生个体差异存在的问题；

1. 问题设计“一刀切”，忽略认知水平差异，教师未按学生能力分层设计问题，多用“统一难度”的提问，导致两端学生适配失衡： 一些学生“接不住”：问题超出其现有认知，因无法理解而沉默，长期积累“我不会”的挫败感。问题停留在基础记忆层面，无法满足其深度探究需求，导致课堂注意力分散、参与积极性下降。

2. 提问对象“集中化”，忽略参与机会差异，教师倾向于提问“主动举手”“回答准确”的学生，忽略不同参与意愿和能力的学生，造成机会分配不均：沉默学生“无机会”：基础薄弱、性格内向的学生很少被点名，长期处于“被动旁听”状态，逐渐脱离课堂互动，甚至形成“课堂与我无关”的消极心态。少数学生“被过度关注”：频繁被提问，虽能展示能力。

3. 引导反馈“无差异”，忽略思维推进需求，教师对不同学生的回答采用“统一反馈方式”，未针对个体问题精准引导，导致思维推进效果失衡，对学生“简单否定”：学生回答错误时，直接说“不对，再想想”，未拆解问题、降低难，学生仍不知错因，无法进步。对学生回答正确后，仅用“很好”“对的”简单评价，未进一步追问拓展，错失深化思维的机会。

4. 评价标准“单一化”，忽略个体进步差异，教师用“是否答对”的统一标准评价所有学生，未关注个体的“纵向进步”，导致部分学生的价值感缺失，“难获肯定”，因未得出最终答案而不被肯定，逐渐失去参与动力。 一些学生“难被看见”：其回答虽正确但无创新，常被教师忽略，难以感受到自身的课堂价值。

二，虽然在农村小学数学课堂提问中存在个体差异，但可以通过以下几个策略实现：

1. 问题设计：按“认知层次”分层，匹配学生能力，根据学生的知识基础和思维水平，将问题分为基础层、提升层、拓展层，确保每个层次的学生都有适配的问题可答。基础层问题：聚焦“记忆与理解”，帮助其巩固基础、建立信心。例如学习“分数的初步认识”时，提问“把一个蛋糕平均分成4份，1 份是这个蛋糕的几分之几？分母4 和分子1 分别表示什么？”，问题直接对应核心概念，答案明确且可依托课本或实例得出。提升层问题：聚焦“应用与分析”，引导其灵活运用知识。同样学习“分数的初步认识”，可提问“把 6 个苹果平均分给 3 个小朋友，每个小朋友得到的苹果是总数的几分之几？为什么不是2/6？”，需要学生结合“平均分的对象是整体”这一本质进行分析，比基础层更具思考性。拓展层问题：聚焦“探究与创造”，激发其深度思维。例如提问“你能自己画一个图形，并用分数表示出其中的1/3 吗？不同的图形表示1/3，有什么相同和不同的地方？”，需要学生自主创造、归纳规律，培养思维的灵活性和创新性。

2. 提问对象：按“学生水平”分层，确保全员参与，根据问题层次精准匹配学生，让每个学生都有“能回答、敢回答”的机会。基础层问题：优先提问知识薄弱学生：这类问题难度低、易回答，能帮助他们快速跟上课堂节奏，避免因长期不被关注而掉队。例如提问“长方形有几条边、几个角”时，主动点名基础薄弱学生，回答正确后及时肯定，逐步建立其课堂参与的信心。提升层问题：侧重提问中等水平学生：这类问题需一定思考但不超纲，能推动中等生突破“被动接受”，走向“主动应用”。例如探究“平行四边形面积公式”时，先让中等生尝试说“转化方法”，再引导他们完善思路，既锻炼其表达，也为后续优等生拓展铺垫。拓展层问题：鼓励学有余力学生挑战：这类问题有开放性，能满足优等生的探究需求，避免其“吃不饱”。例如学习“乘法口诀”后，提问“用‘三七二十一’这句口诀，能解决哪些不同的数学问题？”，鼓励优等生多角度思考，带动全班思维拓展。

3. 互动引导：按“回答情况”分层，精准推进思维针对不同学生的回答质量，采用差异化的追问、补问策略，让薄弱生“能跟上”，让优等生“有提升”。 对知识薄弱学生：“小步引导，降低难度”：若学生回答“ ⋅_3×5=14^* ，不直接否定，而是用基础问题拆解引导，如“我们先背背 5 的乘法口诀，三五得几？再算一遍3 个5 相加是多少？用小步骤帮其找到错误根源，逐步理解。对中等水平学生：“补充细节，完善思路”：若学生回答“梯形面积=（上底+下底） × 高 ÷2^⋯ ，但说不出推导过程，追问“你记得我们是怎么把梯形变成学过的图形吗？如果把两个完全一样的梯形拼在一起，会变成什么图形？它的底和高与梯形有什么关系？”，引导其补充关键步骤，深化对公式的理解。 对学有余力学生：“拓展延伸，挑战深度”：若学生正确推导“圆的周长公式”，追问“如果知道圆的周长，怎么求直径？如果一个半圆的周长是 25.7 厘米，你能算出它的直径吗？”，在其已有基础上增加难度，推动思维向复杂应用延伸。

4. 反馈评价：按“进步幅度”分层，强化个体价值，避免用“统一标准”评价所有学生，关注个体的“纵向进步”，让每个学生都能感受到自己的努力被看见。对知识薄弱学生：侧重“肯定进步，强化基础”：即使学生只答对部分问题，也先肯定努力，如“你这次能准确说出‘平均分’的意思，比上次进步多了！再记住‘分数的分子表示取的份数’，下次就能全答对啦”，用具体的进步点鼓励其坚持参与。

对中等水平学生：侧重“肯定方法，鼓励突破”：在肯定现有方法的同时，引导其尝试更优思路。对学有余力学生：侧重“肯定创新，激发探索”：若学生用“转化法”自主解决了复杂图形面积问题，评价“你能想到把不规则图形转化成正方形来算面积，这个思路特别有创意！再想想，还有没有其他转化方法？”，用鼓励创新的评价，激发其持续探究的兴趣。

参考文献：

[1]张芳芳，董新良《小学教师课堂问答行为分析》（ 《教育理论与实践》2014.2 ）

[2]谷莹，陈淑清《小学数学教师课堂提问存在的问题及改进策略》（ 《吉林省教育学院学报》2021.12 ）