“五育并举”理念下的新时代小学劳动教育创新实践

前言：

在“五育并举”教育理念下，劳动教育不仅承载着传授劳动技能的任务，更肩负着培养学生正确价值观、塑造优秀品格、促进身心健康和提升审美能力的使命。新时代背景下，社会发展日新月异，新兴产业不断涌现，对劳动者的综合素质提出了更高要求。这就要求小学劳动教育必须与时俱进，创新教育模式和方法，以适应时代发展的需求。

一、情境化任务驱动

小学劳动教育如果脱离了真实场景，就很容易陷入“为劳动而劳动”的形式主义困境[1]。把“校园农场”作为载体，设计情境化任务链，让学生在角色代入中加深劳动体验，把抽象的劳动概念转化为具体的劳动责任。在三年级“蔬菜种植”单元里，教师把班级责任田划分成“育苗区”“养护区”“收获区”，每个区域都有具体任务，育苗组要根据天气预报决定遮阳网的开合时间，养护组要记录植物生长数据，分析缺水的原因，收获组要规划采摘顺序，设计包装方案。

教师在实践当中发觉，只是布置任务容易造成学生被动执行，起初养护组的学生只是按照教师的要求定时浇水，却不去注意植物的状态，于是教师便采用“农场小管家”角色扮演的机制，学生轮流担当区域负责人，需要在每周的班会上汇报工作情况，还要承受其他小组的质疑，一次养护组汇报的时候，有学生说“番茄叶子发黄大概是因为土壤酸碱度失调”，教师就顺势引导他查阅资料，规划实验，最后通过添加草木灰改良了土壤，这个过程里，学生从“执行者”变成“问题解决者”。

二、跨学科项目整合

劳动教育不能只停留在技能层面，它应当成为联系各科知识的纽带。“传统工艺制作”里，“非遗文化传承人”项目由教师设计，劳动教育与美术、语文、历史等学科相融合，五年级“扎染艺术”单元，教师先讲历史故事，讲解扎染的由来及文化含义，再指导学生用语文课学过的修辞手法写工艺解说词，接着在美术课教图案设计，要求学生结合数学对称知识作纹样，最后在劳动课上捆扎染色，举办“小小非遗展”，学生用英语介绍自己的作品。

教师在项目实施过程中发现，学生最初设计的图案过于简单，缺少传统工艺的味道，教师没有直接否定，而是展示了博物馆藏品图片，让学生观察传统纹样的层次感、节奏感，再运用数学课“图形变换”单元知识，帮助学生改进设计。如学生小林最初设计的是一个方形纹样，在教师的启发下，他结合轴对称和旋转对称原理，设计出“四叶花”纹样，既保留了传统元素，又融入了现代审美。

项目推进时，教师要留意各学科的衔接之处，比如“扎染历史”环节，教师可同语文教师协作，让学生查阅地方志，访谈非遗传承人。教师可同美术教师配合，设计色卡，引领学生领悟传统色彩的象征意义，靛蓝代表沉稳，茜红代表热情等。另外，评价手段也要多种化，采取“过程性评价+成果表现”形式，过程性评价记载学生在各个学科里的投入程度，像历史课找资料，数学课画图案之类，成果表现则通过展览，义卖等途径来体现，学生小张的扎染作品在义卖的时候被高价买走，他感叹到：“原来劳动不但能制造美，还能流传文化”。

三、生活化问题解决

劳动教育的最终目的就是让学生树立“劳动创造美好生活”的价值理念，家庭则是践行这一理念的重要场所[2]。教师可以开展“家庭劳动微项目”，鼓励学生从生活中的实际问题入手，提出解决方案，够锻炼学生的劳动技能，培养他们的责任感和家庭意识。如四年级“厨房小帮手”单元，教师布置“优化早餐制作流程”任务，让学生记录一周家庭早餐种类，分析营养搭配和制作时间，提出改进方案并实施。

学生实践过程中体会到，父母为了节约时间常常购买速冻品，导致早餐营养匮乏，学生小组经过讨论之后，设计出“五分钟营养早餐套餐”，利用周末的时间准备一些杂粮的粥底，在早上加热一下再加上水果、坚果，制作了步骤的图解贴在冰箱上让父母可以自己操作。在家长们的反馈中，不仅仅是学习到了做饭，还体会到了爸爸妈妈的不容易，主动分担家庭责任，从原来的被别人照顾变成现在可以做家里的小大人，这才是德育渗透的本质。

教师要在项目开始的时候就给学生一些方法上的指导，教他们怎样去设计调查问卷，怎样去做数据分析，防止学生因为方法不对而使自己的研究流于表面。像“早餐记录”这个环节，教师可以给出一个模板，然后让学生按照类别来分类统计，比如谷物类，蛋白质类，蔬果类，之后再用柱状图来做对比，看看哪些营养比较均衡。而且要鼓励家长参与进来，通过“家庭劳动日记”，记录下孩子的成长，学生小王的母亲在日记里这样写道：现在孩子还会主动问我“妈妈，你今天工作累不累啊？”每天早上都会早早起来给我做早餐，这样的改变真是既惊喜又感动。

总结：

“五育并举”理念为新时代小学劳动教育的创新实践提供了理论支撑和实践指引，优化课程体系、丰富实践活动、改进教学方式和完善评价机制等创新举措，小学劳动教育能够有效克服当前存在的问题，实现劳动教育与德育、智育、体育、美育的深度融合，激发了学生对劳动的兴趣和热爱。

参考文献：

[1]宋惠萍.小学劳动教育与学科教学融合的实践探索[J].华夏教师,2025(20)：12-14.

[2]方利利.小学劳动教育课程资源开发与利用途径探究[J].河南教育(教师教育),2025(08)：84-85.