素养导向下小学语文学习模式与作业的多元化设计探索

引言

随着教育理念的不断发展，素养导向的教育模式已成为教育改革的重要方向。对于小学生语文教学来说属于教育中一个重要的板块，对学习模式与作业设计起到重要的影响[1]。过去小学语文教学课程都是对知识点的学习和考试技巧培训为主，而忽视学生综合素养的提升。因为，语文作为基础学科中的一个重要组成部分，不仅是对中华文化进行传递的作用，也可以成为对学生进行综合素质塑造的媒介。

一、素养导向下小学语文学习模式的多元化构建

（一）情境化学习模式

情境化学习模式认为把语文知识融入到生动的真实环境中，让学生亲身实践而认知语言的使用方法。能够构建与教材内容相联系的情境，能够提高学生的求知欲和兴趣[2]。在此过程中，学生不再是单纯被动的知识接受者，而是主动参与者，学生需要运用所学的语文知识去解决问题、完成任务，这样有助于加深学生对知识的理解和记忆。

例如，教师在进行《难忘的泼水节》教学过程中，首先，在室内创造一个充满傣族风情的环境，播放欢快的傣族音乐让学生感受到自己正处在热闹的泼水节。其次，由教师担任领队，让学生进入节庆当中并解释传统民俗习惯。再者，开展一些角色扮演活动，一组学生扮演周总理，另一组学生扮演傣家人民，模拟泼水节上总理与人民互相泼水祝福的场景。在这种情况下，学生可以通过主动用课堂书上的单词去描述场景去表现情感，如“笑容满面”“幸福”等。这种亲身体验让学生在了解课堂内容之外更是真切地领悟到总理和傣族人民的真挚友谊，燃起学生学习语言的高度热情。

（二）个性化学习模式

每位学生的学习喜好、学习习惯以及学习进度都是不同的，而个性化学习模式能够充分考虑到这些因素。教师根据学生的学习情况具体分析后，分别对不同学生制定个性化学习计划和目标，提供教材和辅导。学生可以根据自己的需求，自主选择学习内容、学习方法、学习速度，发挥自己的长处，弥补自己的不足。

例如，教师在进行《慢性子裁缝和急性子顾客》教学过程中，通过问卷和课堂观察，了解学生对故事理解、阅读速度、表演兴趣等方面的差异。然后，为不同层次的学生设定个性化目标：对理解能力强的学生，鼓励学生分析人物性格背后的文化寓意；对阅读速度慢的学生，加以分段朗读技巧指导、单词与关键语句提示；对喜爱表演的学生，组织分角色排练短剧，并允许学生自主改编对话。在学习过程中，学生可选取思维导图勾勒剧情、绘画场景或者书写感悟的方式完成学习任务，从而确保所有学生在此基础上能够发展。

二、素养导向下小学语文作业的多元化设计策略

（一）设计实践性作业

语文素养不仅涵盖知识的积累，更注重语言运用与实践创新。实践性作业能打破传统书面作业的局限，让学生在真实场景下运用自己的语文能力。同时实践性作业也让学生的生活体验增加，使得语文教学更加接近生活，并在生活实践中学会深刻领会、灵活地掌握语文知识，真正提升其语文素养。

例如，教师在进行《画杨桃》教学过程中，可布置这样一项实践性作业：让学生回家后选择一种常见水果，对水果的外观、颜色、质感等方面，从不同角度对其进行观察，作详细的记录。在此基础上，用课文中描述的方法进行描绘，以自己的观察角度为参照作肖像画。画完后，模拟学生在课文中看待“画杨桃”的态度，向家人出示作品，听取家人对作品的看法并记录反馈结果。第二天上课时，在小组内分享自己的观察记录、画作以及与家人交流的感受。通过这一系列实践活动，能帮助学生加强观察与绘画能力，也能让学生深刻理解换位思考问题的道理，提高学生语文素养。

（二）设计合作性作业

素养导向强调培养学生的团队协作与沟通能力，开展合作性小学语文作业是实现这一目标的有力手段。合作性作业能够给予学生相互交流的机会，学生能够在此种场景下共同成长。在此过程中，每一位学生都必须担负具体的职责，要与组员紧密配合。通过交流想法、分享观点，学生学会倾听他人意见，尊重差异，提高沟通协作能力。

例如，教师在进行《美丽的小兴安岭》教学过程中，可设计合作性作业：把学生划分成不同的小组，要求它们分别描述和分析一个景点的小兴安岭，并指向不同的季节。各小组要求有各自明确的任务定位，有的负责搜集该季节的景物描写语句，分析其生动之处；有的负责绘制该季节小兴安岭的景色图，展现文本中的美景；还有的负责整理资料，撰写一段介绍该季节的解说词。完成后，各小组进行展示汇报，其他小组进行倾听，对各小组的工作提出自己的问题，或是针对学生的工作进行评价。在合作中，不仅加深对课文内容的理解，更有效提升团队协作与沟通能力，进而实现学生的综合素养的提高。

结束语

综上所述，素养导向下小学语文学习模式与作业的多元化设计，来打破常规教学模式、践行对核心素养的全面认识。通过构建学习模式，搭配作业体系，不仅有效提升学生的语文学习主动性与综合能力，更让语文教学回归“以生为本”的教育本质。因此，教师要想对课程进行进一步的创新，关注学生综合素养的培养，以便于小学语文课堂能更加适合学生自身发展需求，共同促使小学语文教育质量不断提升。

参考文献

[1]苏婕. 合作学习模式助力小学语文阅读理解能力提升[J].文理导航(下旬),2025,(07):70-72.

[2]王吉萍. “双减”背景下小学语文作业设计的优化途径[J].中华活页文选(教师版),2025,(03):100-102.