小学语文思辨性作业的创新实践研究

前言：

语文课程肩负着培养学生语言运用能力和思维发展的重任，思辨性作业是课堂学习与自主探究之间的纽带，教师不能局限于浅层的信息提取，而是要让学生进入分析、评价、创造的认知层面，营造出有挑战性的学习任务，给予结构化的思维支撑，形成促进反思的评价机制。

一、创设真实问题情境，激活学生思辨动机

思辨性思维被激活，源于个体认知结构同外部真实情境之间所产生出的冲突和张力。建构主义学习理论表明，知识是人们在解决真实问题时主动建构起来的，所以，作业设计要抛弃那种脱离语境的知识复现，而要形成和学生的生活经验，社会文化背景相联系的“驱动性任务”[1]。教师须要担当起“情境设计师”的角色，精心谋划那些没有标准答案，允许多种视角掺杂其中的“两难问题”或者“劣构问题”，让学生在身份代入和任务推动的双重作用之下，自动去调动已有的知识积累，开展深入的信息加工和意义协商，从而完成思维从低阶记忆到高阶分析的飞跃。

以《落花生》一课为例，教师可以抛开“概括中心思想”这种老生常谈的设问，设置这样一个情境化的任务：“晚餐时，父亲说落花生朴实无华、默默奉献，妹妹却说苹果、石榴好看又好吃，她认为应该赞美它们，如果也在场，你会怎么说？请写一份发言稿，说出自己的看法和理由，争取让家人信服。”学生会被置入一个真实的家庭争议情景里，承担起一个特定的身份，并且有着明确的交际目的，为了完成发言稿，学生不能只是对课文内容加以认可，而是要剖析落花生和苹果、石榴所蕴含的不同人生观与价值观，权衡“实用”与“外表”、“张扬”与“谦逊”的多重价值。

二、搭建多维思考支架，训练学生思辨路径

思辨能力的培养不能依靠学生的自发领悟，需要教师给予清晰可操作的结构化帮助，也就是“思考支架”，思考支架就是这个“帮助”的系统化呈现。它的作用是把潜藏的思维过程显现出来，把繁杂的认知任务拆分成一连串可以掌控的步骤，引领学生沿着特定的方向去探究，慢慢学会比较分析，归纳演绎，批判评价这些思维方法[2]。

教学《什么比猎豹的速度更快》时，教师可以布置一份含有多个支架的探究作业，作业的核心是“制作一份宇宙速度层级图鉴”，并且给学生发放一份引导性的学习单，学习单里有一个阶梯式的表格，第一列列出课文里的事物（人、猎豹、游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体），第二列要填写具体的速度数值，第三列则是关键性的思维支架——“排序与归类提示”，促使学生按照速度数值由小到大排列，并且思考“哪些是生物速度？ 哪些属于机械速度？哪些属于自然天体现象？”再加上一个开放性问题：“试着在图里添上一个课文里没有提到，但你觉得合情合理的更快的事物，并说说你的理由。”这份作业以表格和提示语构建起分析、比较、分类、归纳的思维架构，让学生不再只是被动接受速度信息，而是主动经历着从信息到概念再到创造的完整过程，思维路径被明确又扎实地练习。

三、设计多元评价量表，提升学生思辨品质

多元评价量表属于标准参照的评价手段，可以将思辨品质这种抽象的东西变成具体且可观察，可衡量的等级指标，达成评价过程和教学目的的融合。量表的设计应当包含思维技能的诸多方面，诸如信息整合能力，论证质量，创新性等，而且要针对每个方面设定不同层次的表现描述，教师利用量表展开评价，学生也可以凭借量表开展自评或者互评。

学习完《圆明园的毁灭》之后，有一项思辨作业“写一封信给未来，谈谈圆明园遗址存在的意义”，为了提高思辨作业的思辨质量，教师还搭配使用了多元评价量表。量表设置了“情感与理性的平衡”“历史视角的深度”“现实联系的广度”“语言表达的力度”这四个主要维度，每个维度又分别有“初步”“发展”“成熟”三个具体描述，比如在“历史视角的深度”维度，“成熟”等级的描述就是“能跳出仇恨叙事，从文化遗产的恒久价值、民族复兴的历史教训以及人类文明共鉴的多重角度来展开论述”。学生动笔前就对高质量思辨的标准了然于胸，完成初稿之后，他们依照量表展开自评，思考诸如“我的论述是不是只停留在愤怒的情感发泄上？”“我有没有建立起和当下文化保护行动的联系？”之类的问题，教师随后的评价同样按照量表指标给出意见，像“在现实联系上，要加入对当下国际文化财产保护法的看法，让论证更全面”这样的建议。

总结：

小学语文思辨性作业的创新实践，是一项系统的教学设计工程，以真实的情境作为开始，点燃学生的思考热情；以多维支架作为支持，搭建起思维训练的通道；以多元量表予以保证，引导思维品质得到提升，这三者彼此交织起来，形成了培养提升学生核心素养的有效回路，教师扮演着设计者和引导者的双重身份，不断对作业的内容和形式加以改善，语文学习能够真正成为启发智慧、打造思维的过程，从而给学生适应未来社会的诸多复杂情况赋予坚实根基。

参考文献：

[1]马春霞.小学语文“思辨性阅读与表达”作业设计探究[J].文科爱好者,2025,(04):140-142.

[2]黄力.基于“思辨性阅读与表达”任务群的小学语文作业设计[J].教育界,2025,(02):77-79.