幼小衔接背景下学前书写与阅读的引导办法研究

前言：

幼小衔接阶段，不同于小学阶段的标准化学习与训练。这一时期的“前书写”以涂鸦、符号创造、模拟书写为主，旨在激发儿童对文字的兴趣与敏感性；“前阅读”则通过图画书、环境标识等载体，培养儿童对图文关系的理解能力及信息提取能力。教学中，如何平衡“兴趣激发”与“能力发展”，成为亟待解决的理论与实践问题。

一、符号化书写游戏：从“无意义涂画”到“有意图表达”的渐进引导

在幼小衔接时期，儿童的手部肌肉控制能力还未发展成熟，如果过早地让儿童临摹规范汉字，容易产生挫败感[1]。在实践中，可以开展“符号化书写游戏”，逐渐培养儿童对文字符号的兴趣和理解。如在“我的名字故事”活动中，教师先带领儿童观察自己名字中每个字的形状，鼓励儿童用彩笔、黏土或者自然材料树叶、石子拼摆出“抽象版名字”。接着教师抛出开放式问题：你觉得你的名字像什么？“如果给它画个‘朋友符号’，会是啥样呢？”孩子把“林”字拆成两棵树，在旁边用绿色蜡笔画了个太阳说：“因为树要靠太阳才会长大。”这种把文字符号跟自身经验联系起来的方式，既保持了儿童前书写时期涂鸦的特点，又通过“符号朋友”的创造促使他们留意文字的构造和意义。

这符合皮亚杰的“前运算阶段”——儿童用具象符号表达抽象概念，教师不要直接纠正“错”的符号形式，而是用追问“你为什么用这个形状表示‘快乐’？”来帮助孩子梳理符号与意义的关系，实际操作中可以设计“符号日记本”，让孩子们用图画、符号记录每天的事件，比如“今天下雨了”就用云朵和雨滴来表示，在分享时让其他孩子猜猜符号代表什么，从而形成“符号解读—意义修正—再创造”的循环。

二、生活化阅读情境：在真实场景中构建“图文对应”的认知支架

幼小衔接阶段的阅读不应该局限在绘本里，而是要融入到儿童的生活经验里。比如，在“班级小超市”的角色区里，老师投放自制的“商品标签”“苹果3 元”“积木5 元”，还投放“购物任务卡”“用5 元钱买两样东西，你会选什么？”，一个孩子挑了标价2 元的贴纸和3 元的橡皮，在“收银台”用符号表示自己买了贴纸加橡皮，旁边写着“5”，老师提问“你的符号和数字是怎么配合的，如果贴纸涨到3 元，还能买这两样吗？”，引导孩子发现价格和数量的关系，这种把阅读嵌入生活场景的做法，让孩子们在解决问题的时候明白图文对应的道理。

维果茨基“最近发展区”理论认为儿童学习需要在成人或同伴支持下超越现有水平。生活化阅读中教师采用“脚手架”逐步提升难度：初期提供完全对应图文如“门”字配门图，中期部分对应如“水果”字配苹果、香蕉图，后期抽象符号如“↑”表示“往上走”。实际操作中设计“家庭任务卡”，要求儿童与家长一起寻找生活中的符号如电梯按钮、交通标志并带入班级分享。一名儿童发现小区垃圾桶上“可回收”标志后，自己动手用蓝色卡纸做了一个班级“可回收物收集箱”标志，由生活阅读到创造性应用。

三、多模态互动阅读：通过“动作—语言—符号”联结深化理解

幼小衔接阶段儿童的阅读以“多模态感知”为特征，需要借助动作、语言、符号共同建立意义[2]。在绘本《好饿的毛毛虫》共读时，教师不直接讲故事，而是提供毛毛虫头饰、水果模型、“食物日记”记录板。儿童分成若干组扮演毛毛虫，通过“吃水果”将模型放进嘴巴的动作，引发语言描述：“我吃了1 个苹果，肚子有点饱了。”然后在记录板上用符号记录画苹果加数字 当读到毛毛虫变成蝴蝶时，教师引导儿童用肢体动作模仿蜕变的过程，并用彩笔在“成长地图”上标注“毛毛虫—茧—蝴蝶”的路线。这种“动作体验—语言表述—符号记录”的三阶联动，让儿童对故事的理解由感性上升到逻辑。

儿童通过身体动觉、 语言、视觉空间等多通道参与学习，教师要依据儿童兴趣点灵活调整模态组合：动作敏感的儿童，设计“符号跳房子”游戏地面贴不同符号，儿童根据指令跳到对应符号并说出名称；语言敏感的儿童，开展“符号故事接龙”用3 个符号创编小故事。实际操作中，可以搭建“多模态阅读角”，投放包含触觉符号（砂纸字母）、听觉符号（有声音的图书）、动态符号（可操作的故事骰子）的材料，支持儿童自主选择感知方式。如一个儿童在操作“天气骰子”时，掷出“雨”这个符号后，不仅画出了雨滴，还模仿雨声说：“滴答滴答，小花要喝水啦！”这体现了多模态阅读对儿童综合表达的促进作用。

总结：

幼小衔接阶段，学前书写与阅读的引导需以儿童发展规律为基石，构建“游戏化探索—生活化渗透—渐进式提升”的三阶路径。在书写层面，通过手部精细动作训练等，实现从无意识涂画到有意识书写的过渡；在阅读层面，依托家庭与幼儿园协同创设的沉浸式环境，培养儿童对图文关系的深度理解，尊重儿童认知节奏，将能力发展融入趣味化、生活化的实践，方能为其顺利适应小学学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]宋红丽,郑国.陶行知乡村幼稚教育思想赋能乡村学前教育探赜——基于幼小衔接政策的思考[J].商丘师范学院学报,2024(08):92-98.

[2]王晓芬,杨林杰.《学前教育法》实施背景下幼小衔接联合教研的困境与突破[J].语言与教育研究,2025(02):53-59.