小学班主任在日常班级管理中融人德育元素的方法研究

引言

在基础教育体系中，小学德育工作始终占据核心地位。尤其是班主任作为班级事务的直接组织者和学生思想行为的引导者，其德育责任不可替代。随着社会价值多元化和信息环境复杂化，小学生面临的认知干扰和行为选择日益丰富，德育教育面临更多挑战。在此背景下，如何将德育理念融入到班主任的日常管理之中，实现行为约束与思想引导的统一，成为教育工作亟需解决的现实课题。本文基于班级管理视角，分析德育渗透的策略路径，探索实践层面的可操作方法，力求提升班主任德育效能，构建有温度、有引领力的育人环境。

一、德育理念在班级管理中的作用基础

德育不仅是道德价值的灌输过程，更是对学生社会行为、情感态度与认知结构的长期塑造。小学阶段的德育核心在于培养学生良好的行为规范、自我管理能力与社会责任感，而这一切都离不开班主任管理活动的深度融合与日常引导。作为班级组织的第一责任人，班主任在日常事务管理中所传递的价值理念、情感态度和行为方式，常常以“润物细无声”的方式影响学生的行为选择和情感认同。因此，德育不应被视作额外负担，而应内嵌于每日管理细节中，从出勤签到、纪律维护到集体活动的组织都应体现德育意图，形成“管理即教育”的良性循环。

“德者，才之帅也”，学生拥有良好的品德，才能成长为国家的栋梁。这一理念凸显了德育的首要地位，也明确了德育对学生发展全局性和方向性的引领作用。班主任在管理中应坚持育人为本、德育为先，既要重视外在秩序的建构，也要注重内在道德判断的养成，将德育目标有机地嵌入各类管理行为中，达成“无痕教育”的理想境界。

二、班主任德育意识的提升与管理机制的优化

有效的德育工作需要班主任具备深厚的道德教育意识与专业素养。在当前教育实践中，一些班主任仍将德育简单理解为“讲道理”，忽视了学生心理机制、行为逻辑与成长规律的复杂性。因此，强化班主任的德育理念培训、案例反思与行为示范，是提升其德育效能的关键路径。通过系统的教师培训、主题教研和专业成长机制，使班主任树立“全员、全过程、全方位”育人的教育观念，从而在日常管理中实现德育目标的主动渗透与自然体现。

此外，制度化、规范化的班级管理机制是德育落地的保障。班主任应依据学生的年龄特征与成长阶段，设计一套兼具约束力与教育性的管理制度。例如，班规制定应强调学生参与与民主协商，提升其规则意识与责任感；奖惩机制应重视正向激励与价值引导，避免机械惩戒对学生心理产生负面影响；管理方式应以情感支持为主线，结合行为干预策略，实现制度与情理的有机统一。只有当管理机制具有德育功能时，班级运行才具备育人温度。

三、在师生互动中融入情感德育与价值引导

师生关系的质量直接影响德育工作的成效。德育并非强制性的命令，而是情感共鸣基础上的价值认同。小学阶段的学生情感依附需求强烈，班主任的情绪表达、态度反馈与沟通方式，将深刻影响学生的情绪调节与行为模仿。良好的师生关系不仅有助于学生形成安全感和信任感，也为德育目标的达成提供了情感渠道。班主任应主动营造理解、尊重、宽容的师生氛围，以言传身教影响学生品行，引导其形成正确的是非观与道德观。

德育是对学生进行思想政治教育的工作，以塑造优秀的共产主义接班人为教育目的，小学班主任需要合理对学生的行为、心理、个人品格进行德育，最终培养学生的良好品德。在这一过程中，班主任要善于结合生活事件与日常事务，抓住教育契机开展即时教育，或通过对典型行为的正向评价实现榜样示范。此外，还应注重培养学生的集体荣誉感与责任意识，使其在与集体互动中学会合作、包容与自律，从而在潜移默化中形成稳定的道德品质。

四、以活动为载体构建德育实践场景

德育的有效性依赖于具体情境中的行为体验。相比抽象灌输，实践活动更易激发学生内在情感与行为动机，是实现道德内化的重要途径。班主任可通过组织多样化的班级活动，构建充满教育意图的实践场域。例如在班会、劳动、节庆、志愿服务等活动中融入德育主题，使学生在亲历亲为中获得认知提升与情感共鸣。同时，通过活动中的角色担当与集体协作，让学生体验到责任、规则与公正的价值意义，促使其在具体行为中反思并调整自身行为模式。

在活动实施过程中，班主任不仅是组织者，更是教育引导者与行为示范者。需根据不同年级学生的认知水平与情感需求，设定适宜的活动目标与内容结构，确保德育的针对性与可接受性。对于活动后的总结与反思也不容忽视，通过班级分享、写作反思、点评激励等方式强化学生对德育要素的认知理解，实现由“知”向“行”的有效转化。通过这一循环体系，德育不再停留于理念层面，而真正成为行为生成的动力来源。

五、构建多元协同的德育支持体系

班主任德育工作的推进不应是孤立行动，而应构建起家庭、学校、社会三位一体的支持网络。在家庭层面，应注重与家长的沟通合作，通过家访、家长会、德育宣传等形式统一教育目标，强化家校合力。在学校层面，应建立德育资源共享平台，推动各学科教师协同育人，形成全校统一的德育氛围与制度导向。学校领导也应重视班主任德育工作的评价机制与激励政策，提升其职业认同感与积极性。

社会层面，班主任应善于挖掘社区资源、红色文化资源、公益组织资源，拓展德育空间与内容深度。通过组织学生参访纪念场所、参与社区服务、观看教育影片等方式，使学生在真实情境中体验社会责任与公民意识，促进其道德认同向社会化行为过渡。同时，可引入心理健康教育与法治教育等专业支持，强化德育工作的系统性与前瞻性。只有在多元主体协同配合、资源体系共同支持的前提下，小学德育工作才能实现内涵式发展，推动学生在现实环境中实现全面成长。

结论

小学班主任在日常班级管理中融入德育元素，不仅是育人的现实需求，更是德育功能深化的重要路径。通过提升德育意识、优化管理机制、强化情感互动、拓展实践活动、联动多方资源，班主任可有效提升德育工作的针对性与实效性，助力学生形成健全人格与良好品德。未来应继续完善德育支持机制，加强专业培训与评价体系建设，使班主任在班级管理中真正成为道德引领者与成长陪伴者，为基础教育高质量发展奠定坚实的人文基础。

参考文献

[1]杨书云.小学班主任班级管理中的德育策略探讨[J].中华活页文选(教师版),2025,(05):166-168

[2]陈德美.小学班主任班级管理中德育渗透实践探索[J].华夏教师,2025,(07):43-45.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2025.07.030.

[3]李艳丽.小学班主任班级管理中实施德育的实践探索[J].中华活页文选(教师版),2025,(02):187-18