高中实用性文本教学中“问题链”设计对延伸深度的促进作用

一、高中实用性文本教学的现状与困境

统编版高中语文教材收录了新闻报道、调查报告、演讲辞、科普文章等多种类型的实用性文本，如《喜看稻菽千重浪》《以工匠精神雕琢时代品质》《宇宙的边疆》等。这类文本的教学目标不仅是让学生获取文本信息，更要培养其筛选整合信息、分析文本逻辑、评价文本价值及实际应用的能力。

然而，当前教学存在两大核心困境：一是提问碎片化。部分教师的提问多围绕单个知识点展开，如 “这篇文章主要讲了什么内容”“作者的观点是什么”，问题之间缺乏逻辑关联，无法引导学生构建完整的文本认知体系；二是思维浅层次化。提问多聚焦于 “是什么” 的事实性问题，忽视 “为什么” 的原因探究与 “怎么办” 的应用拓展，导致学生难以深入理解文本的逻辑结构与实用价值，无法实现思维能力的提升。

“问题链” 作为一种结构化的提问方式，通过一组相互关联、层层递进的问题，搭建起 “文本理解— 逻辑分析 — 价值探究 — 迁移应用” 的思维路径，能有效打破教学碎片化的困境。

二、“问题链” 设计与实用性文本教学的契合点

实用性文本的核心特征是 “实用性” 与 “逻辑性”—— 前者体现为文本服务于特定需求（如传递信息、说服读者、指导实践），后者体现为文本结构清晰、论证严谨（如新闻的 “倒金字塔” 结构、演讲辞的 “提出观点 — 分层论证 — 总结呼吁” 逻辑）。“问题链” 设计恰好能匹配这些特征：

一方面，“问题链” 的逻辑性与文本结构相契合。通过将文本拆解为 “背景 — 内容 — 逻辑 —价值” 等模块，设计环环相扣的问题，能引导学生顺着文本的逻辑脉络深入探究，如分析新闻时，可围绕 “事件核心是什么 — 作者如何通过细节支撑事件 — 该事件的社会意义是什么” 构建问题链，帮助学生把握文本的逻辑框架；另一方面，“问题链” 的层次性与学生的认知规律相契合。从基础的信息筛选类问题，到中层的逻辑分析类问题，再到高层的价值评价与迁移应用类问题，能逐步推动学生的思维从表层走向深层，符合实用性文本 “从理解到应用” 的教学目标。

三、“问题链” 设计延伸教学深度的具体路径结合统编教材中的实用性文本，“问题链” 设计可通过以下三条路径延伸教学深度：

（一）以 “基础型问题” 搭建认知框架，夯实深度学习基础

基础型问题聚焦文本的核心信息，旨在帮助学生梳理文本脉络，为深层探究奠定基础。这类问题需紧扣文本的关键要素，如对象、事件、观点、结构等。以教学《喜看稻菽千重浪》为例，可设计基础问题链：“1. 文章围绕袁隆平院士写了哪几件事？2. 每件事分别体现了他怎样的品质？3. 作者是按什么顺序组织这些事件的？” 通过这组问题，学生能快速筛选文本中的关键信息，理清文章 “总 —分” 的结构，明确 “通过具体事件塑造人物” 的写作手法，为后续分析文本的深层价值做好铺垫。

（二）以 “分析型问题” 解构文本逻辑，推动思维向深层进阶

分析型问题聚焦文本的逻辑关系与表达技巧，旨在引导学生探究 “文本如何传递信息”“为何这样传递信息”，突破表层理解的局限。仍以《以工匠精神雕琢时代品质》为例，可设计分析问题链：“1.作者开篇为何引用‘工匠精神’的热议现象？2. 文中从‘职业品质’‘社会价值’‘时代意义’三个层面论证，这三个层面之间有何逻辑关系？3. 作者运用了哪些论证方法（如引用、对比），这些方法对增强说服力有何作用？” 这组问题引导学生从 “内容理解” 转向 “逻辑解构”，让学生意识到文本的论证并非简单的观点堆砌，而是层层递进、环环相扣的逻辑体系，从而提升其逻辑思维能力。

（三）以 “拓展型问题” 链接生活实际，实现文本价值的迁移

拓展型问题聚焦文本的现实意义与应用价值，旨在引导学生将文本所学与生活实际结合，实现 “从文本到生活” 的迁移，体现实用性文本的教学目标。以《宇宙的边疆》为例，可设计拓展问题链：“1.作者在介绍宇宙时，采用了‘由近及远’的说明顺序，这种顺序对读者理解宇宙有何帮助？2. 结合当下‘太空探索’的热点（如中国空间站建设），你认为科普文章应如何平衡‘科学性’与‘趣味性’？3. 若让你撰写一篇关于‘身边科技’的科普短文，你会选择什么主题，采用怎样的结构与说明方法？” 这类问题不仅让学生深入理解科普文本的写作技巧，更引导其将技巧迁移到实际写作中，同时关注文本的现实意义，实现 “理解 — 评价 — 应用” 的深度闭环。

四、“问题链” 设计的优化策略

要充分发挥 “问题链” 对教学深度的延伸作用，还需注意以下优化策略：

一是紧扣教学目标，避免偏离核心。“问题链” 的设计需围绕实用性文本的教学目标展开，如新闻教学聚焦 “信息筛选与价值评价”，演讲辞教学聚焦 “观点把握与情感共鸣”，避免设计与目标无关的冗余问题；二是关注学生差异，设置弹性梯度。问题链的层次需兼顾不同认知水平的学生，基础问题面向全体，分析与拓展问题可设置 “基础版” 与 “提升版”，如分析文本逻辑时，基础版问题为 “梳理论证层次”，提升版问题为 “比较不同论证层次的表达效果”，确保每个学生都能在原有基础上获得提升；三是预留探究空间，鼓励思维碰撞。问题链设计应避免 “封闭式” 提问，多采用 “开放式” 问题，如将 “作者的观点是对的吗” 改为 “你如何评价作者的观点，结合生活实际说明理由”，引导学生主动思考、表达见解，激发思维的深度与广度。

五、结语

在高中实用性文本教学中，“问题链” 设计并非简单的 “问题叠加”，而是基于文本特点与学生认知规律的 “思维支架”。通过基础型、分析型、拓展型问题的层层递进，能引导学生从 “读懂文本” 到“读懂逻辑” 再到 “活用文本”，有效延伸教学深度。未来教学中，教师需进一步优化 “问题链” 设计，让实用性文本不仅成为学生获取信息的载体，更成为培养其逻辑思维、实践能力与核心素养的重要平台，真正实现统编版教材对实用性文本教学的要求。

参考文献

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[4] 李红梅。问题链在高中实用类文本教学中的应用策略 [J]. 语文教学通讯，2023（05）：36-39.