新课程标准下小学英语课堂学生思维的培养

一、引言

新课程标准对小学英语教学提出了更高的要求，不仅强调学生语言知识的掌握和语言技能的运用，更注重学生思维品质的培养。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，良好的思维能力有助于学生更好地理解英语知识、提高语言运用能力，同时对学生的终身发展也具有重要意义。然而，在当前的小学英语课堂中，思维培养仍存在诸多问题，因此，探索有效的学生思维培养策略具有重要的现实意义。

二、新课程标准对小学英语教学中学生思维培养的要求

新课程标准明确指出，小学英语教学要培养学生的综合语言运用能力，而思维品质是其中的关键要素之一。具体而言，要求学生在英语学习过程中能够发展逻辑思维、批判性思维和创造性思维等。逻辑思维能够帮助学生有条理地分析和理解英语知识，构建知识体系；批判性思维促使学生对所学内容进行质疑、反思和评价，不盲目接受信息；创造性思维则鼓励学生突破常规，运用英语进行创新表达和交流。通过培养这些思维品质，使学生能够更加主动、深入地学习英语，提高学习效果。

三、当前小学英语课堂在思维培养方面存在的问题

3.1 教学方式单一

部分小学英语教师仍采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和思维发展。在课堂上，教师往往是“一言堂”，学生被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，导致思维得不到有效的锻炼。

3.2 思维训练不足

教学内容和活动设计往往侧重于语言知识的传授和语言技能的训练，对思维训练的关注不够。例如，在阅读教学中，教师更多地关注词汇、语法的讲解和文章大意的理解，而较少引导学生对文章的结构、写作手法、观点态度等进行深入分析和思考，不利于学生思维品质的提升。

四、新课程标准下小学英语课堂学生思维的培养策略

4.1 创设情境，激发思维

情境教学是激发学生学习兴趣和思维的有效方法。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，创设生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在真实的情境中感受英语、运用英语，从而激发他们的思维活力。例如，在教学“Shopping”这一主题时，教师可以在教室里布置一个模拟商店的场景，让学生分别扮演售货员和顾客，进行购物对话。在这个过程中，学生需要根据不同的商品和价格进行交流和计算，不仅锻炼了语言表达能力，还激发了逻辑思维和数学思维。

4.2 设计问题，引导思维

问题是思维的起点，合理的问题设计能够引导学生积极思考，培养他们的思维能力。教师在教学中要善于设计具有启发性、层次性和开放性的问题，引导学生逐步深入思考。例如，在阅读教学中，教师可以先提出一些简单的问题，帮助学生理解文章的基本内容，如“What’s the main idea of the passage?”；然后提出一些具有挑战性的问题，引导学生对文章进行深入分析，如“Why does the authorwrite this passage?”；最后可以设计一些开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和看法，如“If you were the author, what would you write differently?”通过这样层层递进的问题设计，逐步培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

4.3 开展活动，拓展思维

丰富多彩的课堂活动能够为学生提供更多的思维空间和实践机会，拓展学生的思维广度和深度。教师可以组织各种英语活动，如小组讨论、角色扮演、英语演讲、英语戏剧表演等。在小组讨论活动中，学生可以就某个话题展开交流和讨论，分享自己的观点和想法，倾听他人的意见和建议，从而培养合作意识和批判性思维。例如，在学习“Animals”这一单元时，教师可以组织学生开展小组讨论，话题为“How to protect endangered animals?”，让学生在讨论中思考保护濒危动物的方法和措施，提高

他们的社会责任感和环保意识。

4.4 鼓励质疑，培养批判性思维

批判性思维的培养需要教师鼓励学生敢于质疑、勇于提问。在教学中，教师要营造宽松和谐的教学氛围，让学生敢于表达自己的不同观点和想法。当学生对教学内容提出疑问时，教师要给予充分的肯定和鼓励，并引导学生通过自主探究、合作交流等方式解决问题。例如，在学习英语语法规则时，教师可以引导学生思考“为什么会有这样的规则？有没有例外情况？”等问题，让学生在质疑和探究中深入理解语法知识，培养批判性思维。

4.5 联系生活，培养创造性思维

英语与生活息息相关，将英语教学与生活实际相结合，能够为学生提供更多的创造素材和灵感，培养他们的创造性思维。教师可以引导学生观察生活中的英语，如广告牌、说明书、商标等，并鼓励学生运用所学的英语知识进行创作。例如，教师可以让学生为自己喜欢的商品设计英文广告，或者为自己设计一张英文名片等。通过这些活动，让学生在实践中发挥自己的想象力和创造力，提高创造性思维能力。

五、教学案例分析

以人教版小学英语五年级下册“My favourite season”一课为例，说明上述思维培养策略的应用。

5.1 创设情境

教师通过播放一段不同季节的美丽风景视频，引导学生进入情境，然后提问：“Which season doyou like best? Why?”让学生自由发言，激发他们的学习兴趣和思维活力。

5.2 设计问题

在阅读课文过程中，教师设计了一系列问题，如“What’s the weather like in spring/summer/autu mn/winter?”“What can we do in different seasons?”等，帮助学生理解课文内容，培养逻辑思维。接着 提出开放性问题：“If you can change one thing about your favourite season, what would it be and why?”引导学生深入思考，培养批判性思维和创造性思维。

5.3 开展活动

组织小组讨论活动，让学生分组讨论“How to protect the environment in different seasons?”，并要求每个小组推选一名代表进行发言。在讨论过程中，学生需要思考不同季节的环境特点以及相应的保护措施，培养合作意识和解决问题的能力。

5.4 鼓励质疑

在教学过程中，鼓励学生提出自己的疑问和不同观点。例如，有学生提出“Why do some peoplelike winter even though it’s very cold?”教师引导学生进行讨论和分析，让学生在质疑和探究中深入理解课文内容，培养批判性思维。

结论

在新课程标准下，小学英语课堂要注重学生思维的培养。通过创设情境、设计问题、开展活动、鼓励质疑和联系生活等策略，能够有效激发学生的思维活力，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维等思维品质。教师在教学中要不断探索和实践，将思维培养贯穿于英语教学的全过程，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。同时，学校和教育部门也应加强对教师思维培养能力的培训，完善教学评价体系，共同推动小学英语教学中学生思维培养工作的深入开展。

参考文献

[1] 促进学生思维能力发展的小学英语课堂教学策略探究[J]. 骆清香.试题与研究,2020(02)

[2] 小学英语阅读课中促进学生思维能力发展的提问策略[J]. 浦秋萍.中小学外语教学(小学篇),2022(04)

[3] 聚焦核心素养，发展思维能力——小学英语阅读教学中提升学生思维能力的实践策略[J]. 陈娟霞.智力,2023(11)