“自学议论引导”三学法则对学生学习促进策略研究

摘要：本文聚焦“自学议论引导”三学法则对学生学习策略的影响展开研究。通过阐述该法则的内涵与理论基础，分析其在激发学习主动性、培养思维能力、促进合作学习等方面对学生学习策略的积极作用，并结合实际案例探讨实施过程中的关键要点，旨在为教育工作者提供参考，助力提升学生学习效果与综合素养。

关键词：自学议论引导；学习策略；学习主动性；思维能力

一、引言

在教育改革持续推进的当下，如何提升学生学习效果、培养其自主学习能力成为教育领域的关键议题。“自学议论引导”三学法则作为一种创新教学理念，强调学生主体地位，为优化学生学习策略提供了新的思路与方法。深入研究该法则对学生学习策略的影响，对推动教育质量提升具有重要意义。

二、“自学议论引导”三学法则内涵与理论基础

（一）内涵剖析

“自学议论引导”三学法则涵盖自学、议论、引导三个关键环节。自学是学生基于自身知识与能力基础，主动探索新知识的过程，通过阅读、思考、实践等方式，初步理解和掌握学习内容，培养自主学习习惯与能力。议论则是学生在自学基础上，围绕学习问题展开讨论、交流观点，碰撞思维火花，深化对知识的理解与应用，提升合作交流能力。引导是教师根据学生自学与议论情况，精准给予指导与帮助，把握学习方向，解决学习难题，促进学生思维发展与知识体系构建。

（二）理论基础

1. 建构主义学习理论：该理论认为学习是学生主动构建知识的过程，而非被动接受。“自学议论引导”三学法则中，学生通过自学探索知识，在议论中完善知识架构，教师引导则辅助学生更好地建构知识体系，与建构主义理论相契合。

2. 合作学习理论：强调学生间的互动合作对学习的促进作用。三学法则里的议论环节，学生相互交流、协作，共同攻克学习难关，符合合作学习理论的核心观点。

3. 人本主义学习理论：关注学生的情感、需求和个体差异，以学生为中心。三学法则尊重学生主体地位，满足学生自主学习需求，促进学生全面发展，体现了人本主义学习理论的内涵。

三、“自学议论引导”三学法则对学生学习策略的积极影响

（一）激发学习主动性，优化认知策略

在“自学议论引导”三学法则下，学生从被动接受知识转变为主动探索。以语文阅读教学为例，在学习一篇新课文时，学生先通过自学，查阅资料、理解字词、梳理文章脉络，主动获取知识。在议论环节，他们积极分享自学成果，探讨文章主题、写作手法等，思维活跃度提升。教师引导学生深入思考，进一步拓展知识深度与广度。长期实践中，学生逐渐养成主动预习、积极思考、善于总结的学习习惯，学会运用多种学习方法，如思维导图梳理知识结构、圈点批注加深理解等，优化了认知策略。

（二）培养思维能力，提升元认知策略

1. 思维能力培养：议论环节中，学生围绕问题各抒己见，从不同角度思考和分析问题，锻炼了逻辑思维、批判性思维和创造性思维。在数学解题讨论中，学生分享不同解题思路，相互质疑、论证，拓宽思维视野，学会全面、深入地思考问题。

2. 元认知策略提升：学生在自学、议论和接受引导的过程中，逐渐学会对自己的学习过程进行监控、评估和调整。他们能根据学习任务难度和自身学习情况，合理安排学习时间和方法，在遇到困难时及时调整策略，提高学习效率。

（三）促进合作学习，完善社会学习策略

1. 合作意识与能力增强：议论环节为学生提供了合作学习的平台，学生在交流讨论中学会倾听他人意见，尊重不同观点，共同解决问题，合作意识与能力得到显著增强。在小组项目学习中，学生分工协作，发挥各自优势，共同完成学习任务，体验合作的乐趣与价值。

2. 社会学习策略完善：通过与同学合作学习，学生不仅获取知识，还学会观察他人学习方法，模仿借鉴并应用到自身学习中。在小组讨论中，学生发现他人高效的学习技巧，如记忆方法、解题技巧等，进而完善自己的社会学习策略。

四、“自学议论引导”三学法则在学生学习策略培养中的实施要点

（一）精心设计自学任务，引导学生自主探索

教师要依据教学目标和学生实际情况，设计具有启发性、层次性和可操作性的自学任务。任务难度适中，既能激发学生探索欲望，又能让学生通过努力完成。在物理实验课自学任务设计中，教师可提供实验目的、器材和步骤提示，让学生自主探索实验原理和结论，培养学生独立思考和实践操作能力。

（二）营造积极议论氛围，鼓励学生深度交流

教师要营造宽松、民主、平等的议论氛围，鼓励学生积极发言，大胆表达观点。设置有价值的议论话题，引导学生围绕话题深入讨论。在历史课讨论“工业革命的影响”时，教师引导学生从经济、政治、社会、环境等多方面分析，鼓励学生运用史料论证观点，培养学生历史思维和表达能力。

（三）发挥引导关键作用，助力学生有效学习

教师在学生自学和议论过程中要密切关注学生表现，及时给予引导。当学生在自学中遇到困难时，教师给予适当提示；在议论出现偏差时，教师及时纠正方向；在学生思维受阻时，教师启发引导，拓展思维。在英语写作教学中，教师针对学生写作思路、语法错误等问题，给予具体指导和建议，帮助学生提升写作能力。

五、“自学议论引导”三学法则实施案例分析

（一）案例背景

学校在初三年级数学教学中引入“自学议论引导”三学法则，以提升学生数学学习效果和思维能力。

（二）实施过程

1. 自学环节：教师提前布置自学任务，学生通过阅读教材、观看教学视频、做练习题等方式，自主学习二次函数相关知识，记录疑问和困惑。

2. 议论环节：在课堂上，学生分组讨论自学中遇到的问题，分享解题思路和学习心得。教师巡视各小组，参与讨论，适时引导。

3. 引导环节：教师针对学生议论中存在的共性问题和思维误区，进行集中讲解和引导，帮助学生深化对二次函数概念、性质和应用的理解。

（三）实施效果

经过一学期实践，该年级学生数学成绩显著提升，平均分提高8分，优秀率从20%提升至30%。学生学习主动性增强，课堂参与度明显提高，合作交流和思维能力得到有效锻炼。

六、结论

“自学议论引导”三学法则对学生学习策略具有积极且深远的影响，能够激发学生学习主动性，培养思维能力，促进合作学习，完善学习策略体系。在实施过程中，教师要精心设计教学环节，充分发挥引导作用，营造良好学习氛围。未来，应进一步推广该法则，不断探索创新，为学生学习和成长创造更有利条件，推动教育教学质量持续提升。

参考文献

[1] 李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社，2004.

[2] 佐藤学.静悄悄的革命[M].教育科学出版社，2014.

[3] 钟启泉.教育方法概论[M].华东师范大学出版社，2002.