核心素养视域下高中英语词汇教学对学生语言能力提升策略研究

摘要：本研究聚焦于核心素养视域下的高中英语词汇教学领域，以深度剖析与创新探索为导向，深入探究如何借助系统优化教学策略来显著提升学生的语言能力。在研究过程中，我们首先对当前高中英语词汇教学的现状展开了全面且细致的剖析，涵盖了教学方法的运用、学生学习效果的反馈以及教学资源的利用等多个层面。随后，紧密结合核心素养在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等维度的要求，创新性地提出一系列极具针对性与可操作性的教学策略。其中，情境教学法通过创设丰富且贴近生活实际的语言情境，让学生在沉浸式的体验中理解与记忆词汇；词汇联想策略引导学生运用联想思维，将新学词汇与已有知识建立多元联系，加深对词汇的理解与掌握。

关键词：核心素养；高中英语；词汇教学；语言能力

在教育改革持续深入推进的大背景下，培育学生的核心素养已然成为教育领域的核心目标。于高中英语教学而言，词汇作为语言学习的基石，其教学成效直接关乎学生语言能力的发展走向。核心素养视域下的高中英语词汇教学，不仅要求学生掌握词汇的基本释义与用法，更着重培养学生运用词汇开展有效交流、理解文本内涵以及进行批判性思考的综合语言能力。然而，当下高中英语词汇教学仍存在诸多弊病，诸如教学方法单一、脱离实际语境等，这些问题极大地制约了学生语言能力的提升。因此，探寻行之有效的词汇教学策略，对提高高中英语教学质量、培育学生核心素养意义重大。

一、高中英语词汇教学现状分析

（一）教学方法传统

在高中英语词汇教学领域，部分教师依旧沿用传统讲授模式，将教学重点单纯聚焦于词汇的拼写规则、标准发音以及基本词义的讲解。课堂上，教师往往主导着教学节奏，通过板书或口头阐述，逐字逐句地向学生灌输词汇知识，要求学生死记硬背单词的拼写与释义。这种教学方式极度缺乏师生间的互动交流，教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习热情。长此以往，学生渐渐习惯被动接受知识，对于词汇的理解仅停留在浅层记忆，无法深入剖析词汇背后的文化内涵与语言逻辑，在实际运用中，更是难以将所学词汇灵活自如地融入真实的语言情境，用以准确表达思想、进行有效沟通。

（二）脱离语境教学

在词汇教学实践中，诸多教师未能充分意识到语境创设对于词汇学习的关键作用，常常孤立地讲解单词，脱离了语言赖以生存的实际情境。学生在这种教学模式下，虽然能够机械地记住单词的字面含义，可一旦置身于真实的语言环境中，面对同一单词在不同语境下的多样化用法，往往感到困惑不已，难以精准理解与运用。以常见词汇 “run” 为例，在 “He runs every morning.” 这一简单句中，“run” 表示常见的 “跑步” 这一动作，学生理解起来相对容易。然而，在 “She runs a company.” 这个句子里，“run” 的含义发生了显著变化，意为 “经营、管理”。倘若教师在教学过程中，未能通过丰富的例句、生动的场景或真实的语料展示 “run” 在不同语境下的多样用法，学生极有可能片面理解该词，无法全面掌握其丰富的语义及用法，从而在语言实践中频繁出现理解偏差与运用失误。

（三）词汇练习形式单一

当前高中英语词汇练习，普遍存在形式过于单一的问题，主要集中在单词拼写、英汉互译等书面作业形式上。学生反复进行这类练习，虽在一定程度上有助于强化单词的记忆与基本词义的理解，但却无法全面提升学生对词汇的综合运用能力。听、说、读、写作为语言学习的四项基本技能，彼此关联、相辅相成，单一的书面练习模式无法有效锻炼学生的听力理解能力，使其难以在听力材料中迅速识别与理解词汇；口语表达方面，学生缺乏在真实对话情境中运用词汇的机会，导致口语表达生硬、不自然；阅读过程中，面对词汇在不同语境下的灵活运用，学生容易陷入理解困境；写作时，由于缺乏多样化的词汇练习，学生往往只能运用有限的常见词汇，文章内容显得单调乏味，难以展现丰富的语言功底与思维深度。此外，这种单调、重复的练习模式极易让学生产生学习倦怠，极大地抑制了学生的学习兴趣与积极性，不利于学生英语语言能力的长远发展。

二、核心素养视域下高中英语词汇教学对学生语言能力提升策略

（一）情境教学策略

教师可充分借助多媒体资源，如图像、视频、音频等，创设与词汇紧密相关的真实情境。例如，在教授与 “airport”（机场）相关的词汇时，播放机场场景的视频，让学生直观地看到候机大厅（departure lounge）、登机口（boarding gate）、行李托运处（baggage check - in）等场景，同步学习对应的词汇。如此一来，学生在真实情境中理解与记忆词汇，印象更为深刻，在实际情境中的运用能力也能得到显著提升。组织学生开展角色扮演活动，将词汇巧妙融入具体的对话情境。比如，在学习购物相关词汇时，模拟商店购物场景，让学生分别扮演顾客与店员，在交流过程中运用 “price”（价格）、“discount”（折扣）、“size”（尺寸）等词汇。通过角色扮演，学生不仅能够熟练掌握词汇的用法，口语表达能力与交际能力也能得到锻炼与提升。

（二）词汇联想策略

在高中英语词汇教学中，教师可巧妙运用词汇的构词法，引领学生开展词形联想。英语词汇体系犹如一座庞大复杂的迷宫，其中派生词、合成词与转化词的数量极为可观。教师应当系统且全面地向学生传授相关的构词法知识，为学生打开词汇学习的新大门。例如，“construct” 一词，其基本义为 “建设，构建”，当添加后缀 “-ion” 时，词性转变为名词，成为 “construction”，意为 “建筑；建造”；而添加后缀 “-or” 后，又衍生出 “constructor”，即 “建设者；建造者”。教师在课堂上可以多列举此类生动的例子，组织学生进行小组讨论，让学生自己去发现、总结规律。当学生经过反复练习，熟练掌握这些构词规律后，在阅读英语文章、学习新词汇时，便能借助已知词汇大胆推测未知词汇的含义，这无疑将极大地提升词汇学习的效率，让词汇学习从机械记忆转变为充满智慧的探索过程 。

三、结论

核心素养视域下的高中英语词汇教学，对提升学生的语言能力起着举足轻重的作用。通过剖析当前教学现状，采取情境教学、词汇联想、阅读与写作融合等策略，能够切实改进词汇教学方法，充分调动学生学习词汇的积极性与主动性，促进学生词汇量的积累以及词汇运用能力的提升。在实际教学中，教师应依据学生的实际情况与教学内容，灵活运用这些策略，并不断探索创新，以实现高中英语词汇教学的优化，培育学生的语言综合素养，为学生的未来发展与终身学习奠定坚实基础。同时，未来的研究可进一步探讨如何将这些策略与其他教学方法有机结合，以及如何在不同教学环境中更高效地实施这些策略，从而取得更为显著的教学成效。

参考文献：

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