基于幼儿兴趣的自主游戏生成与推进策略

摘要：在幼儿教育领域，自主游戏对于幼儿的成长发展具有不可忽视的价值，而幼儿兴趣则是自主游戏开展的核心驱动力。自主游戏能够激发幼儿内在动力，促使幼儿主动参与游戏，在游戏过程中不断探索；同时，助力幼儿个性化发展，尊重每个幼儿独特的兴趣倾向与发展节奏。在此基础上，从优化游戏环境、组织小组合作以及关联生活实际三个维度，详细阐述基于幼儿兴趣的自主游戏生成与推进策略，以期为幼儿教育提供一些有益的实践参考，以推动幼儿在自主游戏中实现全面发展。

关键词：幼儿兴趣；自主游戏；生成策略；推进策略

一、幼儿兴趣在自主游戏中的重要性

（一）激发内在动力

当幼儿对游戏产生兴趣时，他们会主动投入其中，不需要外界过多的催促和强制。兴趣能够让幼儿在游戏过程中保持高度的专注，这种专注有助于幼儿深入探索游戏的各个环节。从心理学角度来看，兴趣与动机紧密相连，它能够激发幼儿大脑中的积极情绪反应，使得幼儿在游戏中感受到愉悦和满足。这种积极的情绪体验又会进一步强化幼儿的兴趣，形成一个良性循环。幼儿在基于兴趣的自主游戏中，他们会主动去尝试解决游戏中遇到的问题，不断挑战自己的能力边界。这种由兴趣激发的内在动力是幼儿在自主游戏中持续成长和学习的重要保障。

（二）促进个性化发展

每个幼儿都是独一无二的个体，具有不同的兴趣爱好与发展潜能。自主游戏为幼儿提供了展现个性的舞台，而兴趣则是引导幼儿走向个性化发展的明灯。在自主游戏中，幼儿基于自身兴趣选择游戏内容、游戏方式以及游戏伙伴。喜欢绘画的幼儿会在美术区尽情挥洒颜料，用色彩表达自己内心丰富的世界；对角色扮演感兴趣的幼儿则会在娃娃家或小超市，模仿成人的生活场景，演绎出各种有趣的故事。通过这些基于兴趣的自主游戏活动，幼儿能够充分发挥自身的优势，在擅长的领域不断深化发展，逐渐形成独特的个性与能力。这种个性化发展不仅满足了幼儿个体成长的需求，也为其未来在不同领域的学习与发展奠定了坚实的基础。二、基于幼儿兴趣的自主游戏生成与推进策略

（一）优化环境，激发兴趣探索

环境是幼儿自主游戏的载体，一个丰富、适宜的环境能够吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣。从物理环境来看，游戏空间的布局、游戏材料的种类和投放方式都至关重要。在材料投放方面，提供丰富多样、具有开放性和低结构的材料，能够激发幼儿的想象力和创造力。这些材料没有固定的玩法，幼儿可以根据自己的兴趣和想法进行组合和创造。从心理环境来说，教师营造的自由、宽松、和谐的氛围也是关键。教师应该尊重幼儿的想法和选择，鼓励幼儿大胆探索，不轻易否定幼儿的创意。当幼儿在游戏中遇到问题时，教师应以引导者的身份提供适当的支持，而不是直接告诉幼儿答案。例如，在我们的幼儿园班级里，我尝试优化游戏环境来激发幼儿的兴趣探索。我将教室的一角设置为建构区，在这个区域投放了各种形状的木质积木、纸盒、易拉罐等材料。我发现有个叫小明的幼儿对建构游戏一直不是很感兴趣。有一天，我在建构区增加了一些桥梁和隧道的图片作为启发，并且重新调整了材料的摆放方式，使它们更加一目了然。当小明进入建构区后，他被新的环境和材料吸引了。我看到他开始拿起积木尝试搭建类似桥梁的结构。我没有打扰他，只是在旁边默默观察。当他遇到困难，不知道如何让自己搭建的桥梁更加稳固时，我走过去，引导他思考不同形状的积木如何组合会更稳定。他经过尝试，成功地搭建出了一座有创意的桥梁，脸上洋溢着自豪的笑容。这个例子说明优化环境能够有效地激发幼儿的兴趣探索。

（二）小组合作，深化兴趣体验

通过小组合作，幼儿能够与同伴互动交流，分享彼此的想法和经验。这种互动可以拓宽幼儿的视野，深化他们对游戏的兴趣体验。在小组合作中，幼儿学会分工合作，发展社交技能和团队意识。不同兴趣和能力的幼儿组合在一起，可以互相启发、互相学习。教师在小组合作游戏中要起到引导和支持的作用，鼓励幼儿积极参与讨论，尊重他人的意见，帮助幼儿解决合作中可能出现的矛盾和问题。例如，在我们的幼儿园开展了一个“超市购物”的角色扮演游戏。我将幼儿分成了几个小组。有一个小组里，有几个对数字比较感兴趣的幼儿和几个喜欢表演的幼儿。在游戏开始前，我引导他们讨论如何进行分工。对数字感兴趣的幼儿主动提出负责计算商品的价格和收钱，而喜欢表演的幼儿则选择扮演顾客和收银员等角色。在游戏过程中，扮演顾客的幼儿在挑选商品时，会询问“商品多少钱”，负责计算价格的幼儿就会认真计算并回答。当遇到价格计算错误或者顾客对价格有疑问时，他们会一起讨论重新计算。我看到有个小顾客想要购买很多商品但钱不够，小组的成员们一起商量如何解决这个问题，有的说可以让顾客选择更便宜的商品，有的说可以让顾客先赊账下次再还。通过这样的小组合作，幼儿们不仅深化了自己对游戏的兴趣体验，还提高了社交能力和解决问题的能力。

（三）关联生活，拓展游戏边界

将游戏与幼儿的生活实际紧密关联，能够让游戏更具现实意义与吸引力，拓展游戏的边界。幼儿在日常生活中积累了丰富的经验，这些经验是自主游戏的宝贵资源。教师应敏锐捕捉幼儿生活中的兴趣点，将其融入游戏之中，使游戏成为幼儿生活经验的再现与延伸。通过这种方式，幼儿能够更好地理解游戏内容，在游戏中运用生活经验解决问题，同时也能将游戏中获得的知识与技能迁移到实际生活中，实现游戏与生活的相互促进。例如，在我们幼儿园，我发现孩子们近期对超市购物非常感兴趣。于是，我们组织了一场“超市购物”的自主游戏活动。我们在教室的一角布置成超市的样子，摆放了各种常见的商品，标上价格标签。同时，为孩子们准备了购物篮和“货币”。在游戏中，孩子们有的扮演收银员，有的扮演顾客。顾客们根据自己的生活经验，挑选自己需要的商品，到收银台结账。在这个过程中，孩子们不仅学会了认识货币、计算价格，还体验到了购物的流程与乐趣。通过这个与生活紧密关联的游戏，孩子们将日常生活中的购物经验融入游戏，同时在游戏中拓展了数学运算等方面的能力，真正实现了游戏与生活的有机结合。

结语

幼儿兴趣在自主游戏中占据着举足轻重的地位，它既是激发幼儿内在动力的关键因素，又是促进幼儿个性化发展的重要支撑。通过优化环境、小组合作以及关联生活等策略，能够有效地生成与推进基于幼儿兴趣的自主游戏。在实践过程中，我们需要持续关注幼儿的兴趣变化，不断调整游戏策略，为幼儿提供更加优质、适宜的自主游戏环境与机会。只有这样，才能让幼儿在自主游戏中充分发挥自身潜能，在兴趣引领下茁壮成长。

参考文献

[1]何世琴.游戏化课程理念下幼儿户外自主游戏探究[J].新班主任，2024，（32）：18-19.

[2]余幼平.自主游戏中促进幼儿深度学习的策略[J].求知导刊，2024，（31）：134-136.

[3]王溪.自主游戏与幼儿思维能力的培养[J].东方娃娃·保育与教育，2024，（11）：54-55.