核心素养下小学生英语思维品质的培养策略

摘要：随着教育改革的深入，核心素养已成为教育领域的重要议题。在小学英语教学中，培养学生的英语思维品质是提升其核心素养的关键。本文旨在探讨如何在核心素养指导下，通过具体的教学策略，培养小学生的英语思维品质。文章首先阐述了观察、理解、辨析思维的培养方法，然后介绍了思维导图在归纳与推理思维培养中的应用，最后探讨了文本留白在批判和创新思维培养中的作用。通过理论与实例相结合的方式，为小学英语教学提供有益参考。

关键词：核心素养；小学英语；思维品质

一、利用文本图片和问题培养学生的观察、理解、辨析思维

在英语学习的旅程中，观察、理解和辨析这三种基础性思维能力犹如坚实的基石，支撑着学生英语素养的构建。观察作为获取信息的首要环节，是打开英语世界大门的关键钥匙；理解则是在观察的基础上对所获信息进行深入挖掘和解读，如同在信息的海洋中探寻宝藏；辨析更是对信息进行批判性的思考和判断，是提升思维品质的重要手段。 在小学英语教学的实际课堂中，教师完全可以巧妙地借助教材里的文本图片以及与之配套的相关问题，精心打造培养学生这些重要思维能力的平台。

以 Unit 4 "My Home" 的教学为例，教师首先展示出一张家庭成员图片并提出第一个问题：“Who is in the picture？” 学生们立刻被这个问题吸引住了，有的学生指着图片中站在客厅沙发上的一位老人说：“I think this is grandpa.” 有的学生则指着图片中正在厨房忙碌的一位女士说：“She must be mom.” 在这个过程中，学生们通过仔细观察图片中的人物形象、服饰、所处位置等细节，运用自己的观察力去判断和确定图片中的人物身份，不知不觉中，他们的观察力得到了很好的锻炼。

接着，教师提出第二个问题：“What are they doing？” 这一次，学生们需要更加深入地理解图片所传达的信息。他们不再仅仅是观察人物的外在特征，而是要去揣摩人物的动作所代表的含义。有的学生说：“Grandpa is sitting on the sofa and reading a newspaper.” 有的学生则说：“Mom is standing in the kitchen and cooking.” 在学生们描述的过程中，他们不断地在脑海中还原图片中的场景，理解人物的行为动作与生活场景之间的关联，这样一来，他们的理解能力在不知不觉中得到了显著的提升。

最后，教师提出：“Why do you think they are doing these activities？” 这个问题就像是一把钥匙，打开了学生思维的大门。学生们开始开动脑筋，进行分析和推理。有的学生说：“Grandpa is reading a newspaper because he wants to know what's happening in the world.” 有的学生说：“Mom is cooking because the family will have dinner soon.” 在回答这个问题的过程中，学生们不仅要对图片中的细节有清晰的认识，还要运用自己已有的生活经验和知识储备，对人物的行为进行合理的推测和解释，他们的辨析思维在这样的过程中得到了充分的培养和锻炼，他们开始学会从不同的角度去思考问题，不再满足于表面的观察和简单的理解，而是能够深入地剖析和判断，这对他们今后在英语学习中准确理解和运用语言有着极为重要的意义。

二、借助思维导图培养学生的归纳与推理思维

思维导图是一种有效的图形化思维工具，它可以帮助学生组织和整合信息，从而培养他们的归纳与推理思维。在小学英语教学中，教师可以引导学生使用思维导图来梳理和总结知识点。

以 Unit 5 "Let's Eat" 的教学为例，课堂上教师引导学生绘制关于食物的思维导图。教师引导学生在纸的中心位置写下 “Food” 这个词，就像一颗核心的种子。接着，学生们按照教师的提示，在 “Food” 周围添加分支，很快就分出了 “Fruits”“Vegetables”“Meat” 等分支。在“Fruits”分支下，学生们有条不紊地写下“Apple”“Banana”等具体的水果单词。在这个过程中，学生们就是在进行归纳，把众多关于食物的单词按照水果、蔬菜、肉类等类别进行归类整理，让原本杂乱无章的单词有了清晰的分类框架。而且，在添加每个分支和具体单词的过程中，学生们也在进行着推理。他们会想到，已经有了水果这个类别，那么像草莓、芒果等也应该归到水果里；有了肉类，像牛肉、猪肉等自然就该放在肉类分支下。通过这样的方式，新学的这些食物单词就与他们已有的知识结构巧妙地联系在了一起，让他们明白这些新单词在整个食物知识体系中的位置和归属，从而更好地理解和记忆这些单词，也进一步提升了他们的归纳与推理思维能力，为他们今后在英语学习中自主构建知识网络奠定了良好的基础。

三、利用文本留白培养学生的批判和创新思维

文本留白是指文本中未明确表达的部分，它为学生的批判和创新思维提供了空间。在小学英语教学中，教师可以利用文本留白，鼓励学生进行深入思考和创造性表达。以小学英语四年级上册 Unit 2 My schoolbag 的教学为例，教师首先展示一个书包的图片，提问学生：“What can you see in this schoolbag？ Guess！”学生们纷纷猜测书包里可能有什么物品，如 books、pencils、rulers 等。通过这个导入活动，激发学生的兴趣和好奇心，为后续利用文本留白做铺垫。接着教师播放 Unit 2 My schoolbag 的课文录音，让学生边听边看课本上的图片和文字。听完后，教师提问：“What's in Amy's schoolbag？”学生根据课文内容回答：“An English book， a Chinese book， a maths book and three storybooks.”教师再次引导学生观察课文图片，提问：“Is there anything else in Amy's schoolbag？ Maybe there are some other things. Can you guess？”学生们开始思考文本留白处可能存在的物品，有的说：“There may be a pencil case.”有的说：“There could be some crayons.”随后，教师将学生分成小组，让他们讨论以下问题：①“If you were Amy， what else would you put in your schoolbag？ Why？”②“How can we make our schoolbag more useful？”学生们在小组内积极讨论，提出各种创意和想法。例如，有的小组认为可以放一个water bottle，因为在学校可能会口渴；有的小组建议放 a small notebook，方便随时记录想法。讨论结束后每个小组推选一名代表，向全班同学展示他们的讨论结果。教师鼓励其他小组的同学进行提问和评价，培养学生的批判思维。例如，有同学可能会问：“Why do you think a water bottle is necessary？ Isn't it heavy to carry？”小组代表可以回答：“We can choose a lightweight water bottle. And it's important to stay hydrated during the day.”最后，教师对学生的讨论和展示进行总结，强调文本留白可以激发我们的想象力和创造力。然后，教师布置作业，让学生根据自己的想法，画一幅自己理想中的书包，并在旁边用英语标注里面的物品。通过这样的活动不仅锻炼了学生的英语语言技能，还培养了他们的批判性思维和创新意识。

结语

在核心素养的指导下，小学英语教学应注重学生英语思维品质的培养。通过利用文本图片和问题、借助思维导图、利用文本留白等策略，可以有效地培养学生的观察、理解、辨析、归纳、推理、批判和创新等思维能力。这些策略不仅能够提升学生的英语学习效果，还能够促进他们全面发展，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

[1]吴倩.核心素养视野下小学生英语思维品质的培养策略[J].教育界，2020，（48）：34-35.

[2]邱丽斌.基于核心素养的小学生英语思维品质的培养策略[J].校园英语，2024，（28）：160-162.