大单元视角下的高中语文课堂教学策略

新课标强调语文教育应突出学生的主体地位，引导学生进行“自主、合作、探究”学习，以发展学生语文自主探究学习能力，提高学生学习效率，助推学生健康发展。在此背景下，传统教学方式显然已无法达到预期教育目标。大单元教学能够整合教材中相关联的教学内容，构成一个完整的教学单元。将这种新型教学模式融入高中语文教学中，可减少学生的学习时间，提高学生知识理解与掌握的效果。因此，在教育改革背景下，高中语文教师应探索大单元教学的实践路径，以不断优化语文课堂教学过程，增强语文课堂教学实效性。

一、高中语文教学中实施大单元教学的意义

（一）加深知识理解，提升思维品质

高中语文大单元教学的实施，其意义首先体现在加深学生知识理解，提升学生思维品质上。一方面，在大单元教学中，教师围绕某一主题整合多篇文本及其知识点、技能训练，这可让学生在接受系统化学习与训练的过程中，全面掌握知识，做好实践运用的准备。另一方面，学生在对比学习多篇文章的过程中，需要立足整体视角去分析文本之间的关联，可有效训练学生的系统思维能力，助力学生更好把握事物的本质与发展规律[1]。

（二）推动课堂转型，构建全新生态

大单元教学的意义还体现在推动课堂转型，构建全新生态方面。从宏观角度分析，大单元教学使教学目标从单纯的知识传授转向培养学生的关键能力和综合素养，保证语文教学始终服务于学生的健康成长与全面发展；从微观角度分析，大单元并没有否定单篇课文，而是要求教师结合学生的实际学习需求，对单篇课文教学与大单元教学进行灵活选择或关联。因此，大单元教学可以促使教师改变教学理念与目标，优化教学内容组织，创新教学方式与策略，引导学生转变学习方式，这有利于学生真正成为课堂的主人，实现全新课堂生态的构建[2]。

（三）提升学习实效，发展综合能力

语文大单元教学也具有提升学习实效、发展学生综合能力的价值。在大单元教学中，教师会结合单元教学目标与内容，设计一系列符合学生的学习活动，或是综合性学习活动。在活动中，学生通过自主、合作、探究学习，不仅能顺利完成学习任务，提升学习实效性，还能得到合作、思维、创新、解决问题等多方面能力的训练，助力他们综合能力的提升[3]。

二、大单元视角下高中语文课堂教学的有效策略

（一）确定大单元教学主题

大单元教学是围绕某一个主题开展的，所以，大单元教学主题的合理确定极为关键。具体而言，教师应立足单元中的课文，分析每一篇课文涉及识点和能力，在此基础上确定合适的主题，为学生单元知识的整合，以及能力、情感的提升奠定坚实基础。

以高中语文必修上册第一单元为例，本单元编排了《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》等文章。其中，第一篇课文描述了湘江秋景和少年同学，抒发昂扬向上的青春激情；第二篇课文运用语气词表达青春的伟力；第三篇课文重点歌颂了青春。这三篇课文均与“青春”相关，并赋予青春不同的意义，所以，教师可确定“青春的意义”单元教学主题，围绕其设计教学活动，使学生在活动中细致分析每一篇文章表达的深意，借此培养学生正确三观，发展其人文素养。

（二）制定合理的教学计划

在确定大单元教学主题后，教师应制定大单元教学计划，促使大单元课堂教学活动的有序开展，更好地保障课堂教学质量。具体而言，教师可按照“确定核心概念和技能、设定教学目标、设计学习任务”的步骤制定并实施教学计划，让计划符合学生的认知特点与需求，使其找准学习的方向，在进阶性学习的过程中，逐步掌握单元知识与技能。

以高中语文必修上册第二单元为例，它以“实用性阅读与交流”为主要内容，这些内容指向的是学生写作、思维、语言运用等能力的提升。对此，教师首先确定本单元的核心概念与技能，即了解并掌握新闻评论和人物通讯的特点、学会新闻短评写作。然后设定具体教学目标。如，第一周，学生掌握新闻特征；第二周，理解新闻通讯中事实与观点的关系，掌握相关写作技巧，并在规定时间写一篇通讯稿，并在班级分享与讨论，进一步完善作品。最后，设置学习任务，如对比读、小组讨论、短评写作等。学生完成任务后，教师对每一项任务的完成情况，对学生的表达、思维及写作能力进行评价。如此，学生可有效达成掌握单元知识、提升单元技能的预期学习目标，提高学习效率。

三、设计多样化的教学活动

为让学生深度理解和掌握知识，在大单元教学中，教师除了实施常规的讲解外，还应引入更多具有互动特征的教学活动，让学生全身心投入对知识的研究与运用中。

以高中语文必修上册第六单元为例，本单元编排了《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》《读书：目的和前提》文章，教师可根据该单元的“学习之道”主题，组织一系列活动。首先，教师让学生结合已有经历或是社会现象，思考学习是否重要，以此引出单元主题。然后，教师让学生小组阅读本单元的几篇文章，并与同伴讨论学习的重要性和必要性。最后，教师围绕“师道精神是否应该更新”展开辩论活动，根据学生持有的观点，分为正方组和反方组，鼓励他们各自搜集论证参与辩论，直至达成共识。如此，学生就被本单元的学习活动所吸引，在活动中深入思考本单元内容，实现对文本思想的理解与运用。

结束语：

综上所述，高中语文大单元教学的实施，有助于教师以整体教学思维，引导学生进行整体性学习与思考，更有助于学生实现学生对知识的整体构建与综合运用。对此，在实际教学中，教师应从确定主题、设计教学计划、组织多样化教学活动等方面，一步步引导学生掌握单元学习的步骤与方式，助力学生单元学习能力与成效的提升。

参考文献：

[1] 陈剑林.大单元教学：让高中语文课堂“展新颜”[J].语文世界，2024， (01)：37-38.

[2] 赵劲草.高中语文大单元学习“深度整合”路径设计实践研究[J].语文教学与研究，2024，(01)：27-31.

[3]张多永，白爱萍.核心素养视角下高中语文大单元教学探析[J].中学课程辅导，2023，(12)：9-11.