创新劳动教育在小学班主任工作中的渗透路径

引言：《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》政策表明，劳动教育作为立德树人的重要载体，其育人价值得到广泛重视。小学阶段是劳动习惯养成的关键期，班主任作为班级工作的组织者和实施者，在劳动教育中具有独特的引领作用。但是，以往的小学劳动教育形式比较单一，存在诸多亟需探索和解决的问题。因此，教师要意识到创新性渗透路径实施的重要性，立足于新时代劳动教育要求，结合小学生的认知特点和行为发展规律，从班级管理视角出发，创设多元的渗透方式，将劳动教育有机渗透到班主任日常工作中，构建常态化、系统化的劳动教育实施体系，培养学生的劳动观念、实践能力、创新精神。

一、创新劳动教育在小学班主任工作中的意义

在新时代的教育背景下，劳动教育被赋予新的内涵与使命，成为落实立德树人根本任务的重要途径。劳动教育作为实操性极强的教育方式，不仅能够培养学生的动手能力，还能通过实践体验帮助学生树立正确的劳动价值观。班主任通过组织多样化的劳动活动，使学生理解劳动的意义，形成尊重劳动、热爱劳动的态度，能够锻炼学生问题解决的能力、勤劳刻苦的能力，实现学生德智体美劳的全面发展。而且，班主任在工作中不断创新劳动教育的方式，增强学生的劳动意识，渗透集体意识和责任感的培养，引导学生养成自理、自律、奉献等高尚的品质，将建立良好的班级风气，提升班级管理的效率。通过劳动教育的不断创新，教师强调劳动教育的实践性和创造性，也能有效激发学生的创新思维，促进学生核心素养的发展，深化教育的持续改革。

二、创新劳动教育在小学班主任工作中的渗透路径

（一）学科融合渗透

学科融合理论强调将劳动教育与其他学科知识有机结合，实现跨学科综合育人。建构主义学习理论指出，学生在真实情境中通过实践建构的知识更为牢固。班主任应充分挖掘各学科中的劳动教育元素，在工作开展中设计项目式学习任务，使学生在运用学科知识解决实际问题过程中，自然接受劳动教育。这种渗透方式，既能增强学科知识的实践性，又能避免劳动教育的“边缘化”，有助于实现“1+1>2”的教育效果，潜移默化提高班级的管理质量。

（二）班级岗位实践

社会学习理论认为，个体通过参与社会实践活动获得成长。班主任可以借鉴岗位责任制理念，在班级中建立系统的劳动岗位体系。这种路径实施的关键在于体现岗位设置的差异性，满足不同学生的发展需求；职责要求要明确具体，便于执行和评价；轮换机制要科学合理，保证每个学生都能获得多样化体验。通过岗位实践，学生不仅能掌握劳动技能，更能培养责任意识和服务精神，实现“人人有事做，事事有人管”的班级自治目标。

例如：班主任可以设计“班级岗位双选制”，与学生共同讨论确定 10 个岗位：如：图书管理员、卫生监督员、节能小卫士等，每个岗位制定详细职责。然后采取“学生申报 + 民主评议”的方式确定人选，并签订岗位责任书，评选“岗位之星”，获奖者可获得下一岗位优先选择权。这样的方式，有助于学生责任意识的培养，使学生在家中主动承担家务，在学校中主动承担任务，促使劳动教育常态化，有利于学生良好劳动行为习惯的养成。

（三）家校协同共育

协同教育理论指出，家庭和学校的教育合力能产生倍增效应。劳动教育尤其需要家校协同，因为家庭是劳动教育的重要场域。班主任要发挥桥梁作用，通过科学设计家庭劳动任务、建立有效沟通机制、提供专业指导等方式，帮助家长树立正确的劳动教育观念。因此，在创新劳动教育的过程中，班主任在工作开展中要重点要把握好三个原则：任务设计要符合学生年龄特点；指导要具体可操作；评价要注重过程性激励。良好的家校协同能拓展劳动教育的深度和广度，形成“学校引导、家庭实践、社会支持”的良性循环。

例如：班主任可以设计“21 天劳动习惯养成计划”。通过问卷形式了解学生家务劳动的现状，然后分层次设计任务：低年级侧重个人物品整理，中年级参与简单烹饪，高年级尝试家庭采购。配套制作《家庭劳动指导手册》，提供具体操作步骤和安全提示。建立“劳动存折”记录每日完成情况，家长通过小程序上传照片和评语。每周班会分享“劳动小妙招”，每月评选“家务小能手”。不仅能够培养学生良好的劳动意识，还能使学生相互学习，提升劳动的积极性，掌握相应的劳动技能，创设家校协同育人模式，提高班主任劳动教育的质量。

三、结束语

创新劳动教育的渗透路径，不仅丰富了班级管理的内涵，更拓展了育人工作的外延，有助于班主任工作质量的提升。班主任基于学科融合渗透、班级岗位实践、家校协同共育等策略，创新劳动教育的方式，彰显劳动教育的育人价值，不断对劳动教育展开探索 创新，构建更加系统化、常态化的实施路径，让劳动教育在育人实践中绽放独特光彩，将为培养德智体美劳全面发展的新时代少年奠定坚实基础。

参考文献：

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