初中道德与法治议题式教学探究

引言：新课程改革背景下，道德与法治教育面临培养学生核心素养新挑战。传统的“说教式”教学模式已难以满足学生核心素养培养的需求，亟需探索更能激发学生主体性、促进深度学习的教学方法。议题式教学是指以具有开放性、争议性、现实性的议题为载体，引导学生通过主动探究、合作讨论、理性思辨等方式获得认知发展的教学方法 Π^[1]₀ 。此教学模式通过创设真实问题情境，让学生在社会化讨论中主动建构道德认知和法治观念，改变传统知识传授方式。

一、议题式教学内容选择与设计

教师需要选择符合学生年龄特点与认知水平的议题，避免过于复杂抽象的概念，确保学生能够理解把握核心问题。议题应具有鲜明时代特征，紧密联系社会热点，如环保意识培养、网络伦理规范、社会公平正义等话题，引发学生共鸣。设计需具备开放性与争议性，允许多元观点碰撞，避免简单灌输式结论。议题应具备综合性，涵盖道德判断、法治精神、中华传统美德等多维度，促进学生全面发展。

以初中道德与法治七年级上册第一单元第二课第一框“认识自己”为例，教师应当设计青少年自我认知与社会角色平衡议题。情境导入阶段，播放关于青少年自我认知偏差案例视频，如过度自我否定或盲目自信导致的典型事件，引发学生情感共鸣。问题提出环节，设置核心问题：如何正确认识自我，平衡个人特质与社会期望？观点碰撞阶段，学生分组讨论自我认知边界问题，区分完全自我中心、社会认同、平衡发展等不同观点，引导学生学会通过不同途径正确认识自己。

二、议题式教学方法运用与实施

议题式教学方法运用与实施强调多元互动，构建民主平等讨论环境。讨论法作为核心方法，可灵活运用小组讨论、辩论赛、圆桌会议等形式引导学生表达观点，倾听他人，培养民主协商精神。教师扮演引导者角色，适时提问，推动讨论深入，避免表面化倾向。善用信息技术辅助教学，借助多媒体呈现材料，利用网络平台扩展讨论空间。案例分析通过典型事例引发思考，增强教学针对性，教师应当选取现实生活或历史案例，引导学生分析背后道德法律问题 [2]。

以初中道德与法治七年级上册第三单元第九课第一框“增强安全意识”为例，教师可以设计安全与自由平衡议题。准备阶段，教师搜集青少年日常生活安全隐患案例，如网络交友风险、校园周边食品安全、交通安全等现象；课堂实施可采用案例分析 - 角色模拟 - 安全预案制定三段式教学策略：展示青少年安全事故警示视频，引发学生思考；开展角色模拟活动，将班级分为风险评估组（识别安全隐患）、应对策略组（提出防范措施）、权益保障组（平衡安全与自由），学生通过查阅相关法律法规来分析案例，从法治角度思考安全与个人自由的关系；第三环节转为安全预案制定，学生角色转换为校园安全委员会成员，讨论制定《青少年日常生活安全指南》，从实践层面提出保障日常安全的措施 [3]。

三、议题式教学问题分析与优化

（一）议题式教学与传统教学方法的对比分析

在教学内容上，传统教学往往按照教材逐章逐节进行，平铺直叙，难以激发学生思考兴趣；在教学过程中，以单向知识传输为主，缺乏师生互动和生生互动，学生思维发展受限；在评价方式上主要依靠期末考试成绩，注重知识记忆而非能力发展 [4]。相比之下议题式教学具有明显优势。在教学理念上突出学生主体地位，学生是主动探究者，教师转变为组织者和引导者；在教学内容上选择具有现实意义和思辨性的议题，贴近学生生活实际；在教学过程中强调师生互动、生生互动，营造民主平等的讨论氛围；在能力培养上注重培养学生批判性思维、理性思辨能力和社会参与意识；在评价方式上采用多元评价，关注学习过程和能力发展。

（二）当前议题式教学存在的具体问题

1. 教师专业素养层面的问题

部分教师对议题式教学理念把握不准确，仍然习惯于传统的讲授模式，缺乏必要的引导技巧和组织能力 [5]。具体表现为：议题设计能力不足，选择的议题要么过于简单缺乏争议性，要么过于复杂超出学生认知水平；课堂引导技能欠缺，不能有效组织学生讨论，导致课堂讨论流于表面或偏离主题；价值引领能力不强，在多元观点碰撞中难以适时进行正确的价值引导。

2. 学生参与层面的问题

学生参与不均衡现象较为突出，主要体现在：性格外向、表达能力强的学生往往主导课堂讨论，而性格内向的学生则缺乏表达机会；学习基础好的学生参与度高，学习困难学生参与积极性不高；部分学生缺乏理性思辨能力，容易情绪化表达或人云亦云，影响讨论质量。

3. 评价体系层面的问题

评价标准不够明确，难以全面衡量学生参与度、思维深度和价值认同；过分关注终结性评价而忽视过程性评价，无法及时反馈学生成长轨迹；评价主体单一，主要依靠教师一人评价，缺乏学生自评、互评及多元主体参与；评价方式、标准过于简单，难以捕捉议题讨论中学生思维发展和能力提升的动态变化；评价结果应用不足，未能有效转化为改进教学的依据。

（三）议题式教学优化策略

1. 加强教师专业培训体系建设

建立分层次、多形式的教师培训体系。通过专题讲座形式，邀请教育专家和优秀教师分享议题式教学理念和方法；开展案例研讨活动，组织教师分析典型教学案例，提升议题设计和课堂组织能力；举办教学观摩活动，让教师相互学习交流，共同提高教学水平。

2. 构建分层递进议题库

根据学生年级特点和认知发展水平，构建分层递进的议题库。七年级以贴近学生生活的议题为主，如认识自我、诚信做人等；八年级关注社会热点议题，如网络伦理、环境保护等；九年级聚焦国家发展和国际视野，如依法治国、人类命运共同体等。每个议题都配套相应的教学设计、案例材料和评价标准，实现因材施教。

3. 完善多元评价体系

建立过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，设计学生自评量表，培养学生自我反思能力；建立同伴互评机制促进学生相互学习；制定教师评价标准，关注学生参与度、思维深度、表达能力等多个维度；引入家长评价，形成全方位评价网络，建立学生成长档案记录学习过程和能力发展轨迹。

结论：议题式教学是初中道德与法治课程改革重要方向，通过精心设计契合学生认知水平且具备现实意义议题，运用多元互动教学策略，能有效激发学生学习兴趣，培养思辨能力和社会责任感。实践中应注重解决教师专业素养不足、学生参与不均衡、议题设计质量参差不齐等问题，通过加强师资培训、优化课堂组织、完善评价机制等措施，推动议题式教学理念落地生根。

参考文献

[1] 刘文章 . 初中道德与法治课堂教学中议题式教学的应用探索 [J]. 文理导航 （ 中旬 ），2025，（05）：76-78.

[2] 盛琳. 深度学习视域下初中道德与法治议题式教学探析[J]. 名师在线（ 中英文 ），2025，11（15）：58-60.

[3] 张正阳 . 议题式教学在初中道德与法治教学中的应用实践 [J]. 基础教育论坛 ，2025，（07）：24-26.

[4] 张学智 . 初中道德与法治议题式教学实践 [J]. 基础教育论坛 ，2025，（07）：27-29.

[5] 何芸琪 . 议题式教学在初中道德与法治课中的应用策略研究 [C]. 中国企业文化促进会职业教育专业委员会 . 文化企业赋能教育新生态的融合模式与创新实践研讨会论文集 . 昆山市葛江中学 ，2025：469-471.