基于教学评一体化的低年级写话教学策略探究

摘要：教学改革工作持续推进的当下，如何根据现阶段的教学形势，提高低年级小学生的写话能力，这是目前语文教师要重点思考的问题。写话作为低年级语文教学的一部分，对学生读写能力的提升有着促进作用。基于此，文章从教学评一体化的视角分析，提出了一些有效的写话教学策略，希望能激发低年级小学生的写话兴趣，促进学生核心素养的发展。

关键词：教学评一体化；低年级；写话教学

将教学评一体化的教学模式贯穿于低年级写话教学的全过程，可以打破以往单一的教学模式，始终从学生的维度分析问题，制定针对性的教学评方案，达到以评促教、以评促学的目的。而在具体实践的过程中，教师将学生作为主体，实现写话教学的多元发展，提高学生的语文综合应用能力，为打造高质量语文课堂奠定坚实的基础。

一、教学评一体化对低年级写话教学的意义

教学评一体化教学，是将教、学、评三个阶段有效整合，打造完善的整体。这一教学模式在写话教学中的有效应用，有助于提高学生的读写水平。一方面，教师关注低年级学生的写话水平，指导他们学习和思考的过程，提供针对性的指导方案，让学生掌握写话技巧，提高学生的写话水平。另一方面，随着教学评一体化教学的有效应用，有助于提高语文教师专业能力的发展，教师在持续更新教学理念的过程中，提高教学的能力。

二、基于教学评一体化的低年级写话教学策略

（一）优化“教”的方式，提升写话效果

低年级写话教学，各个阶段的教学活动，严格按照教学计划进行。教师结合教学基本情况，以及每位学生的基本情况，预设目标，提高教学水平，满足学生的实际需求。对此，教师根据学生现阶段的写话能力，制定教学方案，将重点放在写话内容的解析中。从教学评一体化的角度分析，确定写话目标，利用语文教材，为学生提供写话的契机。

其一，句式模仿。低年级写话教学目标，最初是从简单的一句话开始，为学生渗透这一理念，培养学生的写话意识。教师选择教材中的优美句子，让学生反复阅读，接着教师提问，让学生进行深度思考，根据教材中的句子，试着写出另外的句子。例如，“妈妈让我做家务”，当学生阅读完成后，教师提问：谁？让谁？做什么呢？假设学生无法回答，可以给出适当的填空问题：“（）让（）做（）”。通过这种方式，学生能体会句子的主干部分。假设还有的学生无法理解，教师可以让学生配合演示，培养小学生的直观想象和思考能力。写话教学中的模仿，不是单一的知识照搬，而是让学生清楚模仿的对象，将其灵活应用于自己的写作训练中。

其二，结合图片，完成配话训练。通过看图写话教学，提高学生的语言表达能力。以往的教学中，教师容易忽视教材插图的重要性。在低年级写话教学中，教师可以利用教材插图设计写话训练，让学生观察图片，完成一句话到几句话的表达，接着让学生分享写话过程。

其三，评价有新意。针对低年级小学生在写话中的基本情况，要求表达自己所思所想，写出真实感受，还要有一定的美感，要求表达的语言有逻辑，切忌重复。教师评价学生的写话，要善于发现学生的优点，评价多元化，引导学生从生活中寻找灵感。最后在指导学生的时候，为达到以评促教的目标，教师通过多元化的评价，让学生成为学习写话的主人，指导学生发挥自身的想象、思考能力，结合自身思维给出合适的对话，针对有新意的评价，引导学生在快乐学习中实现成长。

（二）创新“学”的手段，加深知识理解

教学改革持续推进的当下，选择以学生为本的写话教学模式，为学生全面发展奠定坚实的基础。教师将这一理念有效应用于教学实践，结合教学目标，始终围绕着学生的基本情况，制定合理的学习方案，为学生全面发展奠定坚实的基础。随着写话教学的开展，教师借助情境教学、绘本教学等方式，为学生带来强烈的感官享受，调动学生写话积极性，促使学生的语言能力发展。从语言表达的维度分析，写作是从说话衍生而来的，将口语表达转变为书面表达的形式。在低年级的写话教学中，着重提高学生的口语表达能力，通过合理的字词积累引导学生仔细表达和交流，或者为学生提供合适的关键词，引发学生想象和思考。

通过听说促写的方式，创新“学”的手段，加深对知识的理解。通过听话训练的方式，学生记录听到的话，提高学生的信息提取和整合能力，丰富学生的语言表达能力，帮助学生树立学习自信心。听说训练，结合学生日常生活，要求人物角色足够鲜明，各个活动有具体任务。例如在“老师我想对你说”的教学活动，教师为学生播放一段录音，你想对教师说什么？接着为学生预设情境，教师节即将来临，将想要对教师说的话，写成小纸条，告诉教师。接下来的时间则是学生自由表达，通过听说写话的方式，引导学生自主表达和交流，帮助学生积累字词，为下一阶段的写话训练奠定坚实的基础。其实，无论日常听说表达还是交流，教师引导学生自由表达，口述想要表达的内容，有助于提高学生的语言表达能力，完成从听到说、从说到写的目标。最后，教师为学生提供评价记录表，等到学生自由写作完成后，让学生互评互改，或者是成立学习小组，彼此相互交流和沟通，促使学生共通进步。对于学生写作中的表现情况，从学生主动参与、写话水平、合作能力等多个维度进行系统评价，试着寻找学生写话中存在的共性问题，结合具体范文进行点评，为学生提供科学指导。

（三）完善“评”的策略，清楚写话方向

构建完善、系统的评价机制，符合教学评一体化教学要求。以往的写话教学评价，多是教师对学生的行为评价，基于教师个体原因，以及教学任务，难以对学生的学习情况、效果、过程进行客观评价。为了改善传统评价的局限性，教师在语文写话评价中，构建综合类的互动评价体系，通过自评、互评等方式，引导多主体参与评价。例如“多元评价表”，如表1所示，便涵盖了教师、学生和家长三个维度的评价。

写话中的错字做好标记；读不通顺的句子做好重点的符号标记；要求写话的内容大胆，富有想象力。在教师指导下，班内组织写作接力训练活动，将学生分为多个小组，各个小组安排不同层次的学生相互交流。每天选择一名学生进行写话日记，写话内容不用过多，要求低年级学生自由表达，写出一些真实情感。学生写完后，对照“多元评价表”进行阅读评价，并修改写话的内容，回家后交给家长评价。除此之外，还要注重对评价结果的反馈，教师在教学设计中，通过多种评价方式，了解学生的写话情况，进行合理反馈，让学生了解自身的学习情况，调整自学策略，提高学习效果。反馈要具有极强的针对性，对于学生的学习情况，给出合理建议、指导，促使学生主动完成任务，进一步巩固语文知识。

结束语：

教学评一体化教学模式在低年级写话教学中的优势非常明显。教师立足教学评的基本情况，结合学生的真实情况，预设学习目标，构建高效的写话教学课堂，激发学生主动参与积极性。通过多方面措施的综合并用，可以切实提高低年级写话教学效果。此外，语文教师要不断总结和探索，总结高效的写话教学评方式，为后续的小学语文写作教学做好充分准备。

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