小学数学教学中如何引导学生自主学习的策略研究

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确指出来了。数学教学要以学生为主体，多去培养他们自主探索和合作交流的能力。但是在实际教学过程当中，教师在上课的时候仍然只顾着自己讲，让学生被动地听自己讲出来的知识，这样就会让学生缺乏独立思考和实践的机会，他们的学习兴趣和创新能力很难被激发出来。有句古话说的好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有让学生掌握自己的学习进度和节奏，主动参与到对知识的建构过程当中，才可以真正实现数学教学的育人价值。因此，探索科学有效的自主学习策略对提升小学数学的教学质量培养学生的自主学习能力是具有非常大的意义的。

一、设计开放性探究任务，驱动自主思考

在传统的小学数学教学中，教师大多侧重以封闭式的习题方式巩固学生知识，而且学生也多依赖教师讲解，缺乏主动探究和独立思考的能力。因此，教师可以为学生设计开放式的探究任务，从而激发学生的学习动力，促使让学生学会自主学习。教师可以依据教学目标，为学生设计题目答案不唯一及形式多样的探究任务，从而打破传统习题的封闭性，为学生提供一个可以自由思考和自由创造的空间。同时，教师可以结合生活实际，在探究任务中设置题目悬念，以激发学生探索学习的主动性，并不断驱动学生自主去思考问题。

例如：在学习四年级下册《三角形的分类》时，教师通过设计开放性的探究任务开展教学，首先教师对学生提出：“给你三根小棒，长度分别为 3cm、4cm、5cm ；3cm、3cm、5cm ；3cm、3cm、3cm，请尝试围成三角形，并思考能分为几类？分类依据是什么？” 的探究任务，并组织学生动手操作，自主探究。学生在探究的过程中，可以发现三角形不同组合的特性，教师可以引导学生自主归纳，让学生按边将其分为等边三角形、等腰三角形、不等边三角形，按角分成锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。通过这样的方式，有效激发了学生的学习兴趣，并有效驱动了学生自主思考数学问题。

二、运用数字化学习工具，拓展自主学习空间

传统课堂学习学生受时空限制，自主学习的资源和形式比较单一。而现代信息技术打破了这些问题，能够为学生开展自主学习提供充足的条件。教师可以利用数字化工具辅助教学，如几何画板、数学软件、在线学习平台等，这些都可以很好的将抽象的数学概念转化为直观的可视化资源，从而帮助学生更快的理解数学知识，并促使学生主动去开展学习。学生还可以通过操作虚拟模型、模拟实验、在线答疑等功能，去自主观察变化过程并验证猜想，这极大地拓展了学生自主学习的空间。

例如：在五年级上册《平行四边形的面积》教学中，教师利用几何画板为学生设计互动课件，让学生在画板上自由拉伸平行四边形，从而去观察其底、高与面积的变化关系。并引导学生利用几何画板的“割补法”功能，将平行四边形转化为长方形，从而去理解课本所讲述的面积公式的推导过程。课后，教师可以在学习平台上为学生推送平行四边形的讲解视频，并组织学生完成练习题，以帮助学生巩固所学知识。通过这样的方式，不仅拓展了学生的自主学习空间，提高了学生的学习兴趣，还使学生对基础知识的掌握更加牢固。

三、建立学习契约制度，培养自主管理意识

学习契约可以帮学生和教师共同制定出来一个学习协议，通过明确学习目标、任务、时间节点及评价方式，可以帮学生把责任意识树立好，促进他们实现自我管理。苏霍姆林斯基曾经说过一句话：“没有自我教育就没有真正的教育。”学习契约制度可以给学生一定的自主权，让学生能自己选择自己想学习的内容，给自己规划好学习进度并且通过定期的自我评估和反思，随时调整自己的学习策略。教师作为一个引导者，一定要给他们提供必要的指导和支持，让他们慢慢养成自律性和计划性。

例如：在学习六年级下册《统计与概率》单元的时候，教师就可以和学生共同制定一个学习契约，学生需要在两周之内完成三个任务，一个是收集一下生活里面的数据，然后选出合适的统计图进行分析，再写一个 100 字以上的结论报告。契约当中要明确好每个任务的完成标准，让学生收集真实的数据，而且确保图标是规范的、结论是合理的，并且一定要把时间安排定好，教师可以建议学生第 1 周去收集数据，第 2 周把图表制作出来。学生可以根据自己的情况去制定计划表，每个周都通过学习日志把自己的进展情况记录下来，就是一定要定期进行检查，并且作出反馈。最后学生不仅可以掌握好统计方面的知识，还学会了合理规划自己的学习时间，慢慢提升自己的自主学习能力。

总之，引导学生自主学习是小学数学教学改革的一个重要方向。通过上述教学策略的实施，可以有效地把学生的主观能动性给调动起来，尽管在实践过程当中还有很多问题，学生之间的差异还是非常大，但是只要教师持续对教学理念作出更新，不断创新教学方法，就可以给学生留有一个自主成长的空间，帮他们在数学学习的过程当中获得知识、能力与素养的全面提升。

参考文献：

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