核心素养导向下初中英语阅读教学情境创设策略研究

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确将 “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 确立为英语学科核心素养，要求教学活动需围绕这四大维度，实现 “以语言为载体，以素养为目标” 的育人价值。初中英语阅读作为语言输入的核心环节，不仅是学生积累词汇、掌握语法的重要途径，更是培养跨文化理解能力、逻辑思维能力与自主学习能力的关键载体。

一、核心素养与初中英语阅读教学情境创设的内在关联

传统阅读教学中，教师往往聚焦于 “逐句翻译、生词讲解、语法分析”，忽视了文本背后的语境意义与文化内涵，导致学生 “能读懂文字却不懂语境”“会做习题却不会应用”，核心素养培育沦为形式。而情境创设通过构建与文本内容相关、贴近学生认知水平的场景，能将抽象的语言知识转化为具体的语言实践，让学生在 “真实” 的语境中感知语言功能、理解文化差异、发展思维能力。例如，在阅读关于 “环境保护” 的文本时，通过创设 “社区垃圾分类倡议” 情境，学生不仅能掌握相关词汇与句型，更能形成环保意识（文化意识）、学会分析问题（思维品质）、尝试合作表达（语言能力），最终实现核心素养的综合提升。

二、核心素养导向下初中英语阅读教学情境创设策略

（一）立足生活体验，创设 “生活化” 情境

初中英语阅读教学中，结合文本主题挖掘生活场景、创设“生活化”情境，能让学生在真实体验中感知和运用语言。以人教版八年级上册 Unit 1 “Happy Holiday” 为例，教学情境设计思路如下：

教师提前 1 - 2 周布置任务，让学生收集过往假期照片、门票、纪念品照片或录制假期趣事语音，同时从课本提取核心词汇和句型，制作“假期词汇卡片”。

课堂创设“假期故事博览会”情境：布置教室为“假期展区”，学生将照片、词汇卡片贴在座位周围展示板形成“个人假期展台”。学生分“参观者”和“讲解员”两组，第一轮“讲解员”用英语介绍假期经历，“参观者”用课本句型提问并记录故事；第二轮角色互换。最后开展“最佳假期故事投票”，学生用英语投票并说明理由。

在此情境中，学生能巩固核心词汇与过去时态句型，梳理假期记忆、学会发现假期意义，了解各地文化特色、增强多元文化认知，提升主动表达信心，实现英语核心素养全方位培养。

（二）借助多媒体技术，创设 “沉浸式” 情境

以人教版七年级上册 Unit 1 “You and Me”（人际交往）“结识新朋友”主题为例，教师借助多媒体创设 “校园交友派对” 沉浸式情境。首先，利用音频与图片导入情境，播放欢快派对背景音乐，展示校园派对图片，引导学生观察思考 “What are the students doing? How do they feel?”，吸引学生注意力，激发其对 “结识新朋友” 的兴趣。接着，借助视频呈现对话场景，播放学生初次见面互相打招呼、介绍自己的视频，包含本单元重点句型，增强学生对语言的理解和记忆。然后，运用 PPT 互动游戏巩固知识，制作 “校园地图” 互动式 PPT，学生分组参与 “问路”“指路” 游戏，培养合作与思维能力。最后，通过动画展示文化差异，展示不同国家学生初次见面礼仪和交流方式的动画，引导学生讨论文化差异，培养文化意识与跨文化交际能力。在该情境中，学生能更好理解和运用语言知识（语言能力），学会分析语言运用策略，锻炼思维（思维品质），增强文化感知和理解能力（文化意识），全面培育英语学科核心素养。

三、核心素养导向下初中英语阅读教学情境创设的实施建议

（一）情境创设需紧扣文本主题，避免 “形式化”

情境创设作为阅读教学的重要环节，其核心目的始终是服务于阅读教学目标与核心素养培育这一根本任务。因此，教师在创设情境时必须严格以文本为依据，深入挖掘文本内涵，避免设计那些脱离文本主题、为情境而情境的 " 虚假情境 "。具体而言，教师在设计教学情境时，需要从三个维度深入分析文本：首先要把握文本的核心内容与主旨思想，其次要梳理文本中的关键语言知识点，最后要挖掘文本蕴含的文化内涵。只有通过这样全面的文本分析，才能确保创设的情境与文本内容高度契合，让学生在真实自然的情境中能够自然而然地联想到文本信息，最终实现" 情境" 与" 阅读" 的有机融合与深度互动。

（二）关注学生差异，注重情境的" 层次性"

在初中英语教学中，学生的英语水平和认知能力往往存在显著差异，这就要求教师在创设情境时必须充分考虑不同层次学生的实际需求。具体实施时，可以采用 " 分层递进 " 的情境设计策略。以 " 任务型 " 情境为例，可以设计三个层次的任务：基础性任务（如找出文本中的关键词、完成信息匹配等），主要面向基础薄弱的学生；提升性任务（如分析文本段落间的逻辑关系、概括文本主旨等），针对中等水平学生；拓展性任务（如基于文本内容进行创新表达、开展批判性思考等），适合能力较强的学生。通过这种分层设计，既能确保每位学生都能在情境中获得成就感，又能帮助他们循序渐进地提升英语核心素养。

（三）强化" 情境延伸"，实现" 课内课外" 衔接

核心素养的培养是一个长期积累的过程，因此情境创设不能仅仅局限于课堂内的短暂体验。教师应当有意识地引导学生将课堂情境自然延伸到课外实践中。例如，在完成 " 生活化 " 情境教学后，可以布置 "用英文记录家庭周末活动" 的实践作业；在开展" 跨文化" 情境教学后，可以鼓励学生自主查阅更多中外文化对比资料并在后续课堂中分享。通过这种 " 课内情境体验 + 课外实践应用 " 的联动模式，不仅能够加深学生对课堂内容的理解，更能帮助他们在持续的语言实践活动中不断巩固和提升核心素养，最终实现英语学习的良性循环。

四、结语

核心素养导向下的初中英语阅读教学，本质是 “以素养为目标，以情境为载体，以学生为主体” 的教学变革。情境创设作为突破传统阅读教学瓶颈的关键策略，能有效激活学生的语言思维、文化意识与学习能力，让阅读教学从 “知识传授” 转向 “素养培育”。未来，教师需进一步探索情境创设与核心素养的深度融合路径，结合学生的认知特点与文本特色，设计更具针对性、创新性的情境，让初中英语阅读教学真正成为培育核心素养的重要阵地。

参考文献

[1] 李文娟. " 新课标下以核心素养为导向的初中英语阅读教学策略研究 ." { 中学生英语 } 44(2024):119-120.

[2] 李峰. " 核心素养导向下的初中英语深度阅读教学对策." { 万象 } 21(2024).

[3] 王芳 . " 核心素养导向下初中英语小组合作阅读教法应用策略 ." { 东西南北：教育 } 1(2021):1.