“双减”背景下依托“一体化”办学推进薄弱学校课堂教学提质增效的实践研究

引言

“双减”政策着重于对教育生态进行优化，其提出在减轻学生课业负担的同时，提高教学的质量。一些基础较为薄弱的学校，由于存在教学资源短缺、师资力量不足等情况，成为这项政策落实过程中的难题所在。“一体化”办学模式，借助将优质学校和薄弱学校进行捆绑式发展，达成资源的整合以及优势的相互补充，为解决薄弱学校面临的困境提供新的思考方向。本文探索在“双减”政策大环境下，“一体化”办学怎样推动薄弱学校在课堂教学方面提升质量、增加效益的实践办法，对推动教育实现均衡发展、达成“双减”政策的目标有着重要的价值。

一、“双减”背景下薄弱学校课堂教学现实困境以及“一体化”办学价值

（一）薄弱学校在课堂教学困境

在“双减”政策背景下，基础条件欠佳的学校在课堂教学方面所面临的挑战十分显著，具体体现为：其一，教师队伍的整体水平较为薄弱，大量具备出色教学能力的优秀教师出现流失情况，并且教学观念相对陈旧滞后，难以契合高效课堂的实际需求。其二，教学资源处于匮乏状态，课程的设计形式单一，缺少高质量的教案以及精美的课件，导致课堂难以产生足够的吸引力、其三，学生的知识基础参差不齐，教师难以同时顾及不同层次学生的学习需求，使得课堂教学效率低下，无法达成“减少课业负担、提升教学质量”这一预定目标。

（二）“一体化”办学的核心价值

“一体化”办学借助优质校和薄弱校的紧密协作来发挥辐射效能：在资源领域，共同分享教学设备、课程以及师资，弥补薄弱校在资源方面的不足。在教学范畴，输出先进的理念与方法，对课堂改革予以指导。在管理维度，统一教学规划和评价标准，使教学流程更为规范。通过多维度的协同配合，助力薄弱校打破发展瓶颈，为提升课堂质量和效率奠定基础。

二、“一体化”办学助力薄弱学校课堂教学质量提升与效率增进的途径

（一）打造特色分层形态的课程体系

凭借“一体化”的办学平台，薄弱学校与优质学校共同组建起跨校课程研发的小组。该小组结合薄弱学校学生的知识基础状况、兴趣特长表现以及区域所蕴含的文化特色，携手开展校本课程的开发工作，地方文化传承类课程、实践技能类课程等。在让课堂的内容变得更为丰富的同时，也能增强学生对文化的认同感。考虑到学生在基础方面存在的差异，对分层课程的目标以及教学的内容进行细致划分，在课堂教学的过程中，借助分层任务单、个性化的辅导等方式来推进分层教学工作，以此保证不同层次的学生都能够得到与之相适配的发展空间。

（二）推行具备高效特性的课堂教学模式

优质的学校会将已经成熟的、具备高效性的课堂模式有系统地引入到基础较为薄弱的学校当中。通过“名师开展示范课程 + 薄弱学校教师开展模仿课程 + 跨学校进行评课议课活动”递进形式的培训，配合常态化的教研研讨活动、教师之间的结对帮扶等形式，助力薄弱学校的教师逐渐掌握全新类型的教学方法。双方一同开展课堂诊断工作，针对基础薄弱学校课堂所存在的节奏过于松散、师生互动不够充分等问题，制定精确的改进方案。

（三）联校教研，促进教师的专业化成长

“一体化”办学模式把“资源共享、问题共同解决、共同实现成长”作为核心要点，构建跨学校的教研共同体，将优质学校的资源与薄弱学校的具体需求进行整合。从一个方面来看，设立常态化的工作机制：有规律地开展以特定主题为导向的教研活动、针对具体课例进行深入的研磨探讨，以此来解决薄弱学校面临的诸如“重难点难以有效突破”之类的问题；在教学方面有优异表现的名师通过开展示范课程、举办讲座等形式来分享自身的经验，薄弱学校的教师则借助跟岗学习、进行同课异构教学活动的方式来获取学习的机会。在另一方面，推行精准的提升计划，此计划着眼于教师课程设计等方面的不足，开展相关的培训活动以及竞赛项目，同时建立“师徒结对”的机制，在整个过程中进行指导，进而打造一支与“双减”政策相适配的、具备较高素质的教师队伍。

结论

在“双减”背景下“一体化”办学模式为基础条件欠佳的学校在课堂教学方面提升质量、增强效果提供有效的途径方法。借助开展课程共同建设、推进课堂教学改革、联校教研等实际操作措施，切实地弥补基础薄弱学校在教学资源以及师资力量方面存在的不足与短板，进而提升课堂教学的效率以及教学质量。在实际操作过程当中，依旧需要强化优质学校和基础薄弱学校之间的深度协作配合，需要持续不断地探索“一体化”办学的创新性模式，以此推动基础薄弱学校达成可持续发展的目标，助力教育资源均衡化以及“双减”政策得以切实落地并取得实际成效。

参考文献

[1] 常建兴 .“双减”背景下农村小学语文教学提质增效研究 [J].甘肃教育 ,2024,(24):83-86.

[2] 王磊 .“双减”背景下小学语文教学如何提质增效 [J]. 人民教育 ,2024,(23):79.