立足于课内，扎实提升高中古典诗歌教学的效率

引言

作为高中语文教材的重要组成部分，古典诗歌不仅承载着古人的情感思想与文化精神，如家国情怀、人生哲思，更是培养学生语言建构与运用、审美鉴赏与创造核心素养的关键内容。但当前古典诗词多数课堂仅围绕单篇诗歌开展“字词翻译- 背景介绍- 主旨归纳”的固化流程，如对必修上册《归园田居·其一》的教学，常忽略其与单元内《短歌行》的理想追求对比，也未结合教材“学习提示”深化审美解读，导致学生“懂字面却不懂内涵”，学习兴趣不浓而导致学习效率低下。作为一线教师必须立足课内，不依赖课外延伸的教学方法，古典诗歌教学回归文本本质。

一、高中古典诗歌课内教学的现状与问题

（一）教学现状：以教材单元为框架，但解读深度与广度不足。

1. 教学范围局限于单篇：多数课堂以教材单元为进度划分，但实际教学中仅聚焦单首诗歌的基础解读，如必修下册“古代诗歌五首”（含《虞美人·春花秋月何时了》《鹊桥仙·纤云弄巧》等），教师多逐首讲解字词与情感，未挖掘“不同时代的爱情观”这一单元隐性主题而导致缺少了系统性。

2. 依赖教材注释但缺乏拓展：教学中多以教材注释为核心，如讲解《登高》时，仅依托注释明确“渚清沙白鸟飞回”的字面意思，未结合教材“思考与练习”中“‘万里悲秋’的多重悲意”引导学生深挖，导致文本解读停留在表面。

（二）核心问题：制约教学效率的三大关键因素

1. 课内资源开发碎片化：忽略单元内、跨单元诗歌的关联性，如必修上册第三单元《梦游天姥吟留别》（浪漫主义）与《琵琶行并序》（现实主义），未通过对比教学归纳唐代诗歌的两大流派特征，浪费教材内置的“对比学习资源”。

2. 学生主体性被弱化：课堂以教师讲解为主，学生参与多为“被动回答问题”，如分析《念奴娇·赤壁怀古》的“豪放风格”时，教师直接给出结论，未让学生从“大江东去”“乱石穿空”等课内词句中自主提炼，导致学生缺乏应有的鉴赏能力。

3.评价方式单一化：课内评价多以“课后练习正确率”为标准，如《赤壁赋》课后“分析作者情感变化”的题目，仅关注学生是否答出“乐- 悲-喜”，未评价学生对“情景交融”手法的理解，难以检验核心素养的落实情况。

二、立足于课内提升古典诗歌教学效率的策略

（一）深挖课内资源：构建“三层联动”的文本解读体系

1. 单篇深挖：以教材文本为核心，结合“学习提示”与“思考与练习”深化解读。以《短歌行》为例，先依托注释梳理“青青子衿”的典故含义，再结合教材“学习提示”中“曹操求贤若渴的心境”，引导学生从“对酒当歌，人生几何”的“忧”与“周公吐哺，天下归心”的“志”中，分析诗歌“悲而不颓、忧而有志”的情感逻辑，让单篇解读更具深度。

2. 单元整合：围绕单元主题设计对比任务，激活单元内诗歌的关联性。以必修上册第二单元“诗意的栖居”为例，整合《短歌行》（曹操的“建功立业之栖”）、《归园田居·其一》（陶渊明的“田园之栖”）、《梦游天姥吟留别》（李白的“精神自由之栖”），设计“三位诗人的理想栖居地’有何不同？从课内诗句中找依据”的探究任务，让学生在对比中理解古典诗歌的多元价值取向。

3. 跨单元联动：关联不同单元的同类主题或文体，拓展课内知识边界。如将必修下册“唐宋八大家散文”单元的《赤壁赋》，与必修上册“古代诗歌”单元的《念奴娇·赤壁怀古》联动，设计“苏轼在‘赤壁’题材中，如何用散文与诗歌表达人生思考？”的任务，引导学生对比“乱石穿空（诗）”与“清风徐来（文）”的意象差异，理解同一作者不同文体的艺术表达。

（二）优化教学方法：激发学生的课内主动参与

1. 情境化代入：借助教材元素创设体验场景。讲解《琵琶行并序》时，先播放教材插图中“白居易与琵琶女对坐”的图片，配合琵琶曲《阳春白雪》片段，让学生代入“江州司马”的聆听视角，再引导分析“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”的比喻妙处，让抽象的“音乐描写”变得可感。

2.任务驱动式学习：设计基于课内文本的实践任务。针对《虞美人·春花秋月何时了》，布置“为李煜写‘亡国心境说明书’”任务，要求学生从课内提取“春花秋月”“雕栏玉砌”“朱颜改”等关键意象，结合教材背景注释，梳理“景物- 往事- 情感”的关联，让学生在“输出”中深化对文本的理解。

3. 小组合作探究：以单元为单位开展课内研讨。对必修下册“古代诗歌五首”，让小组分工负责“意象梳理”“情感分析”“手法归纳”，如一组聚焦《鹊桥仙》的“纤云”“金风玉露”，二组分析“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的情感，最后小组展示交流，教师结合教材“学习提示”补充总结，培养学生的合作与探究能力。

（三）完善课内评价：以“文本理解”为核心的多元评价

1. 依托教材练习设计即时评价：利用“思考与练习”设计课堂小练，如《登高》课后“分析‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’的情感内涵”，让学生当堂书面作答，教师随机展示答案并结合教材注释点评，即时检验学生对课内重点句的理解程度。

2. 采用“学生互评 + 教师点评”的课堂评价：在小组展示后，如对《念奴娇·赤壁怀古》的赏析展示，要求其他小组基于课内文本提出补充（如“是否遗漏了‘谈笑间，樯橹灰飞烟灭’的人物形象分析”），教师最后结合教材“学习提示”中“豪放风格的体现”总结，让评价聚焦课内文本，避免脱离教材的空泛讨论。

结论

提升高中古典诗歌教学效率，无需依赖大量课外资源，关键在于充分开发教材的课内价值——通过“三层联动”深挖文本、用多元方法激活学生参与、以文本为核心完善评价，即可让课堂回归古典诗歌的文化与审美本质。一线教师需转变“重课外延伸、轻课内挖掘”的观念，以教材为根基设计教学，让学生在深入理解课内诗歌的过程中，真正提升古典诗歌的鉴赏能力与文化认同。

参考文献

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