游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究

引言：

在小学英语教学中，传统模式过度注重知识灌输，忽略了学生的主动参与和语言情境的营造。随着教育理念的更新，教师需采用更生动的方法激发学习热情。游戏教学法结合英语学科特点，以趣味活动为核心，引导学生在互动中发现语言乐趣，在角色扮演中锻炼应用能力，在竞技中增强探索欲望。这种方法能调动学生积极性，培养其自主学习意识，提升英语素养。鉴于此，文章从互动游戏、角色游戏和竞技游戏三个维度，探讨游戏在小学英语教学课堂实践中的应用策略。

一、开展课堂互动游戏，营造轻松有趣的语言情境

新课标明确要求语言学习需在真实交际情境中展开，而课堂互动游戏通过具身参与机制，将抽象语言符号转化为可操作的身体反应，有效降低小学生的认知负荷与焦虑感。教师应依据儿童注意力持续短、具象思维主导的特点，选择语言指令 + 动作示范、阶梯式任务进阶、错误即时转化三大策略，在 5–8 分钟高密度互动中建立音义形动态联结。游戏需严格匹配学生认知阈值，通过身体动作固化词汇记忆，在无意识操练中实现语言规则内化，达成“玩中学”的高效习得目标[1]。

在 PEP 三年级下册 Unit 3“At the Zoo”动物特征描述课时中，设计“动物指令官”互动游戏强化 "big/small/long/short" 等形容词运用。课前清理教室中央区域确保安全，准备动物头饰与特征卡片。实施分三阶段推进：首阶段词汇具象化（2 分钟），教师佩戴大象头饰演示“big ears”，拉伸双臂模拟“long trunk”，学生触摸道具耳朵并跟读；第二阶段分层指令实战，教师戴狮子头饰发出层级化指令——基础层单指令（“Lion says small eyes!”需 眯 眼）、 进 阶 层 双 指 令（“Lion says long tail and bigmouth!”需身后摆手同时张大嘴）、干扰层无前缀指令（突然喊“Shortlegs!”），错误执行者转为 " 指令侦探 " 持红绿牌监督他人；第三阶段动态调控（1 分钟），根据正确率调整语速，为反应较慢学生设置2 秒缓冲期，允许“侦探”正确复述新指令重返游戏。

二、组织角色游戏，培养学生知识运用能力

角色游戏通过创设真实生活情境，为学生构建语言运用的实践平台，是提升知识迁移能力的有效路径。依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”要求，教师需设计结构化、情境化的交际任务，引导学生将静态词汇转化为动态交际工具。实施中需遵循三原则：真实性、层次性、支架性。通过角色代入和任务驱动，学生能在互动中突破机械记忆局限，实现从语言输入到创造性输出的跨越，同步强化语言流畅度、逻辑思维及跨学科应用能力[2]。

在四年级下册 Unit 5 “Shopping”主题教学中，设计“MarketDay”购物模拟角色游戏。教师首先将班级划分为基础组与进阶组，基础组使用固定价格表完成交易，如顾客询问 "How much is thered apple?"，店员回答 "It's three yuan. Do you want somebananas too?"；进阶组则需协商折扣，例如顾客提出 "Two forfive yuan?"的议价请求。为降低表达焦虑，在黑板公示核心句框架：顾客端采用 ^′′I want.../Can I have..." 等请求句式，结算环节使用 "Here's your change./That’s ___ yuan in total" 等结构化表达。道具配置采用高频词汇实物图片卡（苹果、香蕉、书包等）及仿真人民币套装。操作中要求学生必须完成货币传递与找零计算，如顾客支付 5 元购买 3 元苹果时，店员需口头报出“Your changeis two yuan”并递对应纸币，通过具象化操作强化钱物对应关系。跨学科环节设计预算任务卡，例如要求基础组“用 8 元购买两种水果”，引导其组合商品并计算总价；进阶组需记录收支账目，同步训练心算能力与财商素养。

三、组织竞技游戏，激活学生知识探索欲望

竞技游戏通过目标明确的竞争机制，有效激发小学生英语学习的内在动力。教师需依据学生实际认知水平设计分层任务，结合即时反馈强化知识记忆。在词汇教学中，采用动态分组可确保竞争的公平性，视觉化工具能降低语言抽象性，抢答机制与错误管理则形成“挑战- 反馈- 巩固”的学习闭环[3]。

例如，在开展PEP 四年级下册第五单元词汇巩固“词汇接力赛”时，教师实施分层词汇接力赛。分组环节根据课前测试结果，将30名学生划分为 5 个异质小组，每组包含不同层级学生，形成强弱互助与强强对抗并存的混合模式。主题激活使用自制的三级单词转盘，核心区为服装类基础词汇，扩展区含材质颜色等属性词，挑战区设复合词，由学生代表转动选定本场主题为“clothes”。竞技过程中，A 组以“shirt”开启接龙后启动 15 秒倒计时，B 组需接续以“t”结尾的服装词汇；抢答环节采用触屏设备，当 C 组在超时瞬间抢答“socks”成功时获得双倍积分；D 组将“gloves”误拼为“glovs”时，对手组获得续接权并正确产出“scarf”；积分体系设置基础词 1 分、创新词 3 分的激励机制，三轮后高水平组凭借精准的“jacket-jeans-jumper”词链赢得连胜奖励。教师实时记录12 个高频错词，包括复数混淆（socks/skirt）与重音错位（sweater）等问题，课后生成动态错词云图并搭载 AI 跟读系统，供末位组通过“闯关复活赛”赢取附加分。此设计主要通过分层机制降低学习焦虑，契合最近发展区理论。

四、结语

综上，探究游戏在小学英语教学课堂实践中的应用极具现实价值和意义。综上，探究游戏在小学英语教学课堂实践中的应用极具现实价值和意义。将游戏融入教学是激发学生学习兴趣、提升课堂参与度的行之有效的策略。通过创设趣味性的语言情境，学生能够更为自然地掌握词汇与句型；借助角色扮演等互动形式，有效促进学生语言知识的迁移与实际表达能力的提升；而竞技类游戏则能充分激活学生的求知欲与探索精神，增强学习主动性。因此，教师需持续探索创新游戏化教学模式，系统性地设计游戏活动，构建起“激发兴趣 - 引导运用 - 深化探索”的教学闭环，切实助力学生英语综合素养的全面发展。

参考文献：

[1] 徐敏. 游戏化教学法在小学英语课堂教学中的应用效果研究[J]. 校园英语 ,2025,(05):184- 186.

[2] 还燕 . 游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用 [J]. 山西教育 ( 教学 ),2024,(04):45- 46.

[3] 付金燕. 教育游戏在小学英语课堂教学中的设计与应用研究[J]. 中学生英语 ,2024,(06):113- 114.

作者简介:

姓名: 迟平

出生年月 :1989.11.01

性别: 女

民族: 汉

籍贯: 河北省泊头市

现供职单位: 泊头市解放小学

职务: 教师

职称: 中小学二级教师

研修方向: 英语教育