要在“语境”中教学英语词汇

一、词汇教学现状

笔者通过多次听课发现，大多数老师都把大部分时间和精力都放在提高阅读能力上，而忽视了词汇教学。在教学课文前往往指导学生集中学习词汇表里的新词汇，有的教师在处理完课文整体阅读理解之后，把课文里出现的重点词汇挑出来，然后详细讲解每个词汇的用法和习惯搭配，每节课下来学生都要记好几页的笔记，而教师一节下来也写了满满的几黑板。然后做一些简单的翻译练习，没有创设真实，恰当的语境呈现例句，这种做法导致了学生首次接触新词汇时，完全脱离了语境， 当英语课的单词讲解流于表面形式时，多数学生都会觉得单词学习枯燥乏味。背完很快就忘，整个学习过程毫无愉悦感。学生在这一环节缺少主动探究的思维过程，采用简单灌输的方式，在操练词汇用法时，多数教师重形式而轻意义，导致学生操练词汇过程机械生硬，操练过程枯燥乏味，没有在课堂上探索他们的主动性，积极性和参与意识，而是被动地接受知识，对提高学生语言运用能力帮助不大，久而久之学生对单词渐渐失去兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理，在阅读理解时遇到生词就无计可施，在进行英文写作时，由于词汇知识缺乏而无从下笔，许多学生对英语学习失去了信心，压抑了学生的个性发展。

二、要在“语境”中教学英语词汇

语言习得理论里的经验说，以“词不离句，句不离段，段不离章”点明关键——语言学习与教学必须结合情景，意义才能明确。语言学家吕叔湘先生同样强调：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”当课堂存在真实有效的语境时，学生能在实际交际活动中，切实提升自身的语言能力与交际能力。高中词汇教学更注重对词汇所承载的深层涵义的理解，注重表达的灵活性和恰当性，注重语篇的支持和文化传授，另一方面，高中课本每单元明显的单词量大，面对如此大的词汇量，记忆词汇是非常费时费力，所以提倡运用有效的词汇学习方法和策略来进行词汇的教授和学习是非常有必要的。

（一）提供文章语境，培养学生对词汇含义的推测能力

教师通过打造有情景的语篇教学场景，能让学生在完成听说读写活动与任务、进行交际和运用语言的过程中，自然而然地记忆并掌握词汇。此外，在学生把握语篇整体的基础上，还可指导他们运用预测、推断限制、解释等多样阅读技巧，帮助理解生词。因此在训练学生综合语言运用能力（如做阅读理解时），要引导学生在具体语境中理解和分析词义，要教会学生根据上下文提示进行思维推理，进而提高学生分析问题和解决问题能力。

（二）在控制或半控制中进行词汇的操练

“在用中学”是有效的词汇学习方法之一。在引导学生认读新单词、通过联想记忆加深印象并掌握其本义后，我会让学生尝试用每个新单词造句。考虑到高一学生英语基础相对薄弱，独立造句存在难度，我便设计了汉译英练习，以此帮助他们更顺利地运用新单词。例如翻译中文：毫无疑问他被要求去设计奇异风格的晚礼服。

There is no doubt that he was asked to design evening dress in fancy style. 本句用了 4 个单元的新单词，随着模块的深入教学，笔者就要求学生尽 可能多的用新单词造句，并且每个句子必须含有两个以上新学的单词， 并鼓励学生造句时尽可能使用多的单词，意义越丰富越好。

要求学生采取这种做法，主要有三方面目的：一是落实“学词不离句，词在句中学”，让学生将所学词汇用于实际语境，进而真正理解词汇含义——唯有真正理解，才能实现意义记忆与长时记忆；二是通过让学生自主组织句子，挖掘其潜在能力，培养创新意识；三是促使学生在尝试运用新单词时，按英语表达习惯组织句子，以此培养英语思维习惯，同时在无形中提升写作能力。为充分调动学生记单词的积极性，我还组织了猜词游戏等趣味活动，以此考察学生对词义的理解：先由我进行示范，对目标词汇进行描述或解释，再让学生猜测对应的单元单词或短语。例如：“It’s a verb .It means‘to say something in order to makesomeone do something’.What’s this word?”通过创造各种语境启发学生思考，学生很容易猜到是 persuade。通过提供语境，不仅为学生有效运用词汇创造了条件，同时还增加了学生的可理解性语言输入，这种语境培养了学生用英语思维能力，同时恰当的情境能为学生营造轻松的学习氛围，使学生学习事半功倍。

（三）在情境中检测学生词汇实现“语境化”词汇教学，真正使学生在学中用，用中学

待学生在笔者提供的情境中学习了相关词汇，要求学生运用所学知识，然后给合学生日常生活经验提供与本课主题类似的情境，在情境中检测学生的词汇学习情况。通过在不同语境中多次体会词的用法，把知识输入转化成知识输出过程，学生们对词汇的认识不断扩展和加深，词汇知识不断增长。如笔者在教学“go through”短语时，通过以下三个例子进行语境展示，让学生阅读下列句子，自我归纳总结“gothrough”的意思。

1．The country has gone through many wars.

2. Your task is to go through the research in two weeks.

3.He went through the whole room for the wallet.

要提升词汇的识记效果，词汇学习必须突破单个单词的局限，上升到句子层面。因为脱离句子的单个单词只是零散的符号，很难被有效记忆，只有在句子中运用，词汇才能体现出鲜活的意义。每个单元都有一个紧扣主题的语义场，教师可将词汇学习与课前热身相结合，帮助学生梳理形成单元词汇包。在单元主题导入环节，可组织学生以主题为核心开展头脑风暴，说出相关词汇；也可设计分组竞赛，进一步激发学生自主学习的热情。词汇语境教学要有层次，体现重点难点。由于词汇量要达到 3500 个，面对这样一个词汇量，词汇教学要有层次，有梯度，如果还是采用那些机械的方法教授词汇，想不分重点对每个词语都深挖细扣一番也是不现实的。词汇语境教学使词汇从感悟认识到理性认识转化，教师要充分发挥自身的主观能动性和创造性，利用更多的优秀教学资源，培养学生创造性思维能力，提高学生情境化语言理解能力和实际语言交际能力。