数字化赋能古诗教学：虚拟场景与沉浸式学习的融合路径

引言

当今时代信息技术飞速发展，数字化手段渐渐渗入教育领域各个部分，给传统的教学形式带来了巨大改变。古诗教学是传承弘扬中华优秀传统文化的关键途径，革新古诗教学方法十分重要。传统古诗教学重视字词讲解和诗意传递，但缺乏营造诗境、引发情感共鸣的能力。数字化赋能后的虚拟场景搭建及沉浸式的学习体验，可以栩栩如生地重现古诗里的画面与情形，引领学生置身其中，真切体会到诗人的情感世界，加深对古诗内涵的认识和体会。

一、虚拟场景重构：构建“诗中有画”的认知纽带

小学语文高年级的学生虽然有了一定的文字理解能力，但是他们对于古诗文中所描写到的自然景观、生活场景没有直观的感受，借助虚拟场景技术（VR、3D 建模）重新构建诗文场景，把抽象的文字变为具象的画面，让学生在虚拟空间里建立起“诗”与“画”的联系。例如以人教版五年级下册《山居秋暝》教学为例，教师可以利用 VR 设备搭建“盛唐山居”虚拟场景：学生佩戴设备后，就能“置身”雨后的空山之中，看到“明月松间照”的光景变换，听到“清泉石上流”的潺潺水声，甚至还能看到“竹喧归浣女”的生活画面——虚拟人物提着竹篮从竹林中走出，伴随着清脆的交谈声。为了增强学生的认知，可以设置“意象寻踪”互动任务，让学生在虚拟场景中寻找诗中的“松、月、泉、石、竹”等意象，点击意象弹出注释，比如“松象征坚韧，在盛唐山水诗中多有高洁之品”，这样既契合人教版教材“理解诗意、感知意象”的教学目标，又通过沉浸式观察突破“时空隔阂”的教学难点。

二、沉浸式体验深化：营造“情随境生”的情感场域

古诗教学不仅仅在于理解内容，更要体会诗人的情感，沉浸式学习通过视觉、听觉、触觉多感官刺激，让学生“化身”诗人，代入诗人的处境，与诗人产生情感共鸣。人教版六年级下册《送元二使安西》是送别诗，传统教学中学生可以翻译“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，却很难体会到“阳关之外无亲友”的悲凉与不舍，对此，可设计“AR角色扮演”沉浸式活动：学生使用平板扫描课本插图，触发“渭城送别”AR场景，画面中会出现细雨蒙蒙的渭城客栈，诗人与友人相对而坐，饮酒畅谈，背景音乐为低沉的古琴曲和雨声，学生可以选择扮演“王维”或者“元二”，通过手势操作完成“举杯劝酒”“挥手送别”等动作，同时设备会播放对应台词（例如王维的“此去阳关路途遥远，望君多保重”）。学生在角色扮演中可以直观感受到“劝酒”背后是对友人的牵挂，“西出阳关”背后的孤寂，从而自然而然地体会诗歌的情感。还可以采用“声音沉浸”。例如五年级上册《枫桥夜泊》，可以制作“枫桥夜泊”沉浸式音频，把“月落乌啼”“江枫渔火”“夜半钟声”这些元素变成声音场景，先是月亮西沉的静谧音效，接着是乌鸦的啼叫，然后是渔船灯火摇曳的细小声音，最后是寒山寺悠远的钟声，让学生闭上眼睛听音频，在声音中想象画面，感受诗人“羁旅思乡”的愁绪。这种沉浸式教学不需要复杂的设备，但能很好地调动学生的情感，符合小学语文高年级学生“以形象思维为主”的认知特点。

三、数字化协同探究：构建“学用结合”实践平台

虚拟场景和沉浸式学习不是独立存在的，要同数字化工具融合起来，塑造“学—探—用”一体化的教学形式，锻炼学生的自主探究能力。人教版教材高年级古诗常常依照“单元主题”来编排，像“山水情”“思乡情”，可以利用在线协作平台（比如希沃白板、班级群直播）规划“古诗场景共创”任务。拿“山水诗单元”来说，教师可以把学生分成小组，每组选一首单元里的古诗（比如《山居秋暝》《望洞庭》），用简易的3D 建模软件（比如TinkercadforKids）搭建诗中的场景。小组内分工明确：有的负责设计自然景观“洞庭山水”，有的负责添加人物或民俗“渔舟”，有的负责编写场景解说词。完成之后，各小组利用直播功能展示自己的虚拟场景并介绍设计思路：“我们在《望洞庭》场景中添加了渔灯，因为诗中有‘湖光秋月两相和’，夜晚的渔灯可以体现湖面的安静。”这种协同探究活动，既加深了学生对诗意的理解，又锻炼了他们的合作能力和创新能力，符合人教版教材“积累运用、实践拓展”的教学要求。

四、实施建议：遵循“适度、适配、协同”原则

一是把握“辅助性”定位：虚拟场景与沉浸式学习是教学的“工具”而不是“主角”，不能代替教师的讲解与引导。比如在VR 场景体验之后，教师要马上点拨“意象的象征意义”“情感的深层内涵”，帮助学生从“直观感受”上升到“理性理解”。二是控制“沉浸式”时长：高年级学生注意力集中时间大约为 20-25 分钟，虚拟场景体验每次不能超过 15分钟，防止视觉疲劳或者注意力分散。三是兼顾“差异化”需求：对不适应 VR 设备的学生，可以提供 AR 平板或者静态 3D 图片之类的替代方案；对理解能力比较差的学生，在虚拟场景里设置“提示按钮”，给予关键词或者简易注释，保证全体学生都能参加学习。

结语

综上，在小学语文高年级人教版古诗教学中，虚拟场景与沉浸式学习的结合，既打破了时空的限制，还原了诗中的意境，又激发了学生的学习兴趣，加深了学生的情感体验。教师要立足教材特点和学生的认知规律，合理运用数字化技术，让古诗教学从“文字解读”走向“场景体验”，从“知识传递”走向“文化浸润”，真正达到“以文化人”的目的。

参考文献

[1] 常宏 . 用数字化打造小学语文精彩课堂 [J]. 文理导航（下旬）,2024,(01):40-42.

[2] 万夏丽 . 依托数字化助力小学低年级语文高效课堂构建 [J]. 新课程研究 ,2023,(31):120-122.

[3] 陈朝秀 . 巧用信息化手段让小学语文教学更加有效 [J]. 考试 周刊 ,2023,(44):40-44.

[4] 王堵生 . 活用信息技术，打造小学语文灵动课堂 [J]. 山西教育 ( 教学 ),2023,(11):9-10.