信息技术与初中语文群文阅读教学的深度融合

引言

阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生的综合阅读能力直接决定着其语文核心素养水平。群文阅读作为初中语文阅读教学的一种有效模式，旨在通过多文本阅读与对比分析、多角度和多层次的文本解读，培养学生的阅读理解能力、思维能力、实践探究能力和人文素养。

1 信息技术与初中语文群文阅读教学深度融合的意义

1.1 有助于激发学生学习兴趣

情境式阅读、对比性阅读、思考性阅读是群文阅读的重要特征，经过信息技术形象化呈现，可以有效激发学生阅读兴趣，引导学生主动参与群文阅读。并且通过参与群文阅读，增强学生阅读体验和学习自信，进一步调动学生主观能动性。同时，群文阅读需要学生进行合作学习，增强学生阅读活跃度，对激发学生阅读兴趣起到重要作用。

1.2 有助于提高学生阅读效率

教师应用信息技术创设学习情境，通过激发学生的情感认知和生活认知，可以促进学生对阅读内容的初步理解。经过自主阅读、合作阅读和探究阅读，学生对语言文字、故事主线、人物形象和作者情感有深度理解。通过交互式学习，学生能够与教师和同学进行密切互动，促进学生深入表达，深化学生对阅读课文的理解，有效提高学生的阅读效率。

1.3 有助于优化阅读教学流程

信息技术在群文阅读教学中的应用，可以促进学生参与整个群文阅读活动，包括课前预习、课堂分析和课后写作，充分彰显了学生的学习主体地位，有效减少了教师教学任务和课堂教学环节，使阅读教学更流畅，促进学生在整个阅读活动中尽情展示自己，以及发挥教师的学习主导性、组织性与合作性的作用，极大促进了阅读教学流程的优化。

2 初中语文阅读教学现状

2.1 阅读教学目标单一

目前在初中语文阅读教学中，多是以应试教育为导向，教学目标偏重于提高学生的考试成绩，而忽视了对学生的综合阅读素养以及思维能力、审美情趣、文化认知等方面的培养。这样单一的目标设置导致学生在阅读过程中缺乏对文本深层次内涵的探究，阅读的广度和深度受到限制，继而难以形成自主阅读的兴趣和能力。

2.2 忽视学生主体地位

在传统的初中语文阅读教学课堂上，教师往往占据了主导地位，而学生的学习过程是被动接受的，缺乏自主参与和思考的机会。一些教师在教学中习惯于直接提供结论或答案，忽视了引导学生主动思考和探究的过程，导致学生的阅读兴趣不高、参与感较低。同时，未能充分关注到学生的个体差异，教学过程中“一刀切”现象严重，忽略了不同层次学生的阅读需求和能力发展，导致部分学生在课堂上缺乏成就感，进而更不愿主动参与学习活动。

2.3 教学模式和手段陈旧

一些初中语文教师在阅读教学中仍旧是采用“一课本、一黑板、一粉笔”的教学模式，学生的学习以死记硬背为主，这虽然有助于学生快速掌握文本内容，但同时却限制了他们自主思考和创造性阅读能力的发展。此外，在信息化时代的今天，一些教师依旧未能充分利用现代信息技术来丰富课堂内容和形式，导致学生感到乏味，难以产生阅读兴趣。

3 信息技术与初中语文群文阅读教学的深度融合策略

3.1 融合大数据分析，精准设计学习任务群

根据建构主义学习理论，学生的知识建构是通过与环境的互动、对信息的积极处理和深度思考来完成的。教育不仅是知识的传递，更是学生在互动中主动建构意义的过程。在信息化背景下，教师通过大数据分析精准设计学习任务群，不仅能满足学生的个性化学习需求，还能根据每个学生的学习进度和兴趣进行精准的教学支持，从而促进学生深度理解等综合能力的发展。

3.2 群文对比阅读，开展深度阅读

融情于景或借景抒情是写景和抒情的有效方式，能够深刻体现作者对景色的认识、理解，以全面阐发诗人的内心情感。为促进学生深入了解课文中作者的抒情方式和内心情感，教师在群文阅读教学活动中，可以组织学生应用信息技术进行群文对比阅读，借助数字化辅助资料对群文情感进行整体性梳理和掌握，加强学生阅读理解，提高学生阅读效率。以《古代诗歌四首》群文阅读为例。四首诗歌均以景色为载体进行情感抒发，作者情感流露淋漓尽致。教师组织学生以小组为单位，每名组员选择一首诗进行群文对比阅读，并借助信息技术对诗歌的抒情方式和情感内容进行探究，再通过学习分享促进学生整体了解诗歌情感。学生选择《观沧海》进行群文对比阅读时，教师组织学生运用信息技术搜集作者其他借景抒情的诗歌，如《龟虽寿》《短歌行》。借助数字化资料分析三首诗歌情与景的融合方式和情感内容。包括《观沧海》中日月星辰、山川沧海的描写，《龟虽寿》中神龟和腾蛇的描写，《短歌行》中高楼、明月、朝露和乌鸦的描写，充分展示作者的进取情怀。并且学生通过资料的搜集和分析，明确三首诗歌均采用虚实结合的描写方式，强化了作者的情感抒发。

3.3 增强学生自主参与度

增强学生自主参与度可通过创新活动形式与创设互动情境相结合。课前可设计“自选群文任务”，让学生在《红楼梦》《呐喊》《边城》等作品中自主选择两篇进行比较阅读，形成个性化阅读路径；课中可实施“群文拼搏会”，将《岳阳楼记》《兰亭集序》《滕王阁序》分配给不同小组，进行文体特点辩论与鉴赏要点展示；课后可开展“群文创意坊”，指导学生将《雷雨》《茶馆》改编为广播剧，促进深度理解。教师可利用“阅读信息墙”展示学生独特见解，如七年级学生对《春》《小草》《春草》诗歌的意象解读；建立“文本对话库”收集八年级学生对《庄子》《老子》哲学思想的现代阐释；组织九年级“跨媒介群文工作坊”，引导学生将《项链》《变形记》等小说与电影、绘画作品联系分析，激发多元参与兴趣。

结语

总之，信息技术与初中语文群文阅读教学的融合是大势所趋。利用信息技术，我们可以改变群文阅读的教学模式，提高学生阅读的兴趣和效率，优化阅读教学流程。

参考文献

[1] 王晓婷 . 新课标下初中语文群文阅读的运用探析 [J1. 华夏教师 ,2024(27):68-70.

[2] 喻文颖 . 信息化背景下初中语文群文阅读教学策略 [J1. 国家通用语言文字教学与研究、2024(8):58-60.