“教·学·评”一体下初中生物教学创新探索

随着教育改革的深入推进，培养学生核心素养已成为基础教育的重要目标。在初中生物教学领域，传统教学模式存在教学目标与评价标准分离、学习过程缺乏系统性指导等问题，难以满足新课标对生物学科生命观念、科学思维、科学探究及社会责任等核心素养的培养要求。“教·学·评”一体化强调教学、学习与评价的协同共进，以评促教、以评导学，为解决上述问题提供了有效路径。

一、整合课程内容，设计单元整体教学计划

课程内容整合是实现“教・学・评”一体化的基础环节。教师依据初中生物课程标准与学科核心素养要求，梳理教材知识点的内在逻辑关系，打破章节限制，重新组织教学内容，构建主题化、结构化的单元教学框架 [1]。在单元整体教学计划的设计中，教师明确教学目标、学习活动与评价方式三者的对应关系，以目标引领教学活动设计，以评价检测目标达成情况，确保教学过程的连贯性与系统性。通过整合课程内容，教师能够从宏观层面把握教学方向，使学生在单元学习过程中形成完整的知识体系，同时为后续的教学评价提供明确的标准与依据，从而实现“教”“学”“评”的有机统一。

比如说，教师可将七年级上册“生物圈中的绿色植物”单元进行整合，该单元包含“藻类、苔藓和蕨类植物”“种子植物”“绿色植物的一生”等章节，教师梳理各章节间植物从低等到高等的进化逻辑、植物结构与功能相适应的生命观念线索，将教学目标设定为理解植物类群特征、掌握植物生长发育规律、形成保护植物的社会责任意识。围绕目标，设计观察植物标本、解剖种子结构、种植植物记录生长过程等教学活动，并制定涵盖知识掌握、实验操作、态度表现的评价方案，使教学活动与评价方式均服务于单元整体目标。

二、开展项目学习，引导学生自主完成任务

项目学习是推动“教・学・评”一体化的有效教学模式。教师围绕生物学科核心问题与现实生活情境，设计具有挑战性的学习项目，引导学生通过自主探究、小组合作等方式完成任务。在项目学习过程中，学生主动获取知识、应用知识解决实际问题，实现知识的深度建构与能力的发展 [2]。教师则作为学习活动的组织者与引导者，提供必要的指导与资源支持。项目学习强调学生的主体地位，使学习过程成为学生主动探索与实践的过程，这与“教・学・评”一体化中以学生为中心的理念相契合。同时，项目学习的成果与过程为教学评价提供了丰富的素材，便于教师对学生的学习表现进行全面、客观的评价。

比如说，以八年级下册“健康地生活”单元为基础，教师可设计“校园健康生活宣传项目”。学生分组确定宣传主题，如传染病预防、合理营养膳食等，通过查阅教材资料、分析教材中疾病案例、采访校医等方式收集信息，运用教材中的健康知识设计宣传海报、撰写科普文章、制作短视频。在项目实施过程中，学生自主规划任务分工、安排时间进度，教师适时指导，引导学生将教材知识转化为解决实际问题的能力，最终以宣传成果展示与答辩的形式完成项目，实现知识的应用与能力的提升。

三、开展过程评价，细化教学评价指标内容

过程评价是落实“教・学・评”一体化的关键保障。教师将评价贯穿于教学活动的全过程，关注学生在知识获取、技能培养、情感态度等方面的发展变化。通过细化教学评价指标内容，教师制定涵盖学习过程与学习结果的多元评价标准，从多个维度对学生的学习表现进行评价。在评价方式上，综合运用教师评价、学生自评、互评等多种形式，全面收集学生的学习信息。过程评价不仅能够及时反馈学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据，还能够引导学生反思学习过程，促进学生自主学习能力的提升。过程评价与单元整体教学计划、项目学习相互呼应，单元教学计划为评价提供目标导向，项目学习为评价提供实践场景，而过程评价则为教学活动的优化与学生学习的改进提供支撑，共同推动“教・学・评”一体化教学创新的实现。

比如说，在七年级下册“人体的呼吸”教学中，教师可构建全面的过程评价体系。在“呼吸道对空气的处理”“发生在肺内的气体交换”等知识学习过程中，设计课堂提问、小组讨论、实验操作等学习环节，对应制定包含“概念理解准确性”“表达清晰度”“实验操作规范性”“合作参与度”等细化指标的评价量表。在学生参与课堂活动时，教师通过观察记录、学生自评互评等方式收集评价信息，及时反馈学习情况，如针对学生在“模拟膈肌运动”实验中的操作问题进行指导，帮助学生改进学习方法，促进教学目标的达成。

结束语

综上所述，本文通过对“教・学・评”一体下初中生物教学创新策略的探索，证实整合课程内容、开展项目学习及过程评价有助于打破传统教学壁垒，构建高效的教学体系。单元整体教学计划确保教学目标的连贯性，项目学习激发学生自主学习动力，过程评价则为教学改进提供精准反馈，三者相辅相成，共同促进学生生物学科核心素养的发展。

参考文献

[1] 刘丹 . 初中生物教、学、评一体化构思与实施研究 [J]. 考试周刊 ,2024,(32):105- 109.

[2] 邱华金.“ 双减” 背景下初中生物教、学、评一体化策略[J].新课程导学 ,2024,(19):72- 75.